□甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學(xué) 李自龍

教師在教育工作中所獲得的快樂體驗就是教師的職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教師自身的健康以及對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，更影響著學(xué)校的建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的原因

教師的職業(yè)認同感較低，但是社會各界對教師的要求和期望都太高了，超越了教師的實際工作能力，對教師的工作造成了負面的影響。社會各界不能夠理解教師的勞動，在這個過程中傷害了教師的自尊以及人格。

1.教師的職業(yè)幸福感會因為教師的自我效能感不高而大大降低。少數(shù)民族地區(qū)的教師面臨著各方面的問題，一方面來自學(xué)校的教務(wù)要求，另一方面來自學(xué)生、家長和社會面對各方施加的多種壓力，教師心理負擔(dān)過重難以排解，自我效能往往不高，對事常持消極態(tài)度，從而降低了自身的職業(yè)幸福感。

2.每個人心理素質(zhì)的不同。少數(shù)民族地區(qū)的教師職責(zé)泛化現(xiàn)象很嚴重，由于少數(shù)民族農(nóng)村的青壯年勞力外出打工者越來越多，留守的都是一些老弱者，難以承擔(dān)家長的責(zé)任，教師的社會責(zé)任就出現(xiàn)了功能性擴展，額外加重了教師的負擔(dān)。長此以往，那些心理素質(zhì)比較低的教師心理負擔(dān)過重，在工作的過程中態(tài)度越來越消極，不能夠排解，對自身的滿意度也越來越低，最終導(dǎo)致其職業(yè)幸福感大打折扣。

3.教師行業(yè)的資薪報酬普遍偏低。少數(shù)民族地區(qū)落后貧乏，中小學(xué)地區(qū)的教師收入整體仍然處于非常低的水平，教師對待遇滿意度偏低。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的教師對自己的工資水平非常不滿意。

4.教師的社會地位在慢慢發(fā)生變化。教師的職業(yè)幸福感一般有賴于社會環(huán)境對尊師重教的程度，在現(xiàn)今的社會，教師在普通人心目中的地位已經(jīng)不如過去那樣崇高，現(xiàn)在的教育已經(jīng)高度商業(yè)化，教師的地位可以說一落千丈。這些都和教師的職業(yè)幸福感降低息息相關(guān)。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的途徑

要通過政策改變教師的經(jīng)濟待遇、生活條件、工作環(huán)境，提高教師的社會地位，減輕教師的生活精神壓力，從各方面入手改善教師的精神健康狀況。在各種政策下，減少教師因為社會比較而產(chǎn)生的心理負擔(dān)和不平衡感，多處入手增強教師的職業(yè)認同感和對工作的滿意程度。呼吁社會各界給予教師更多的理解和關(guān)心，減少社會各界對教師施加的壓力，讓少數(shù)民族地區(qū)教師有能力重視自己，應(yīng)對自己的生活。通過可行的政策維護教師的合法權(quán)利，解決教師在工作中遇到的各種難題，從而逐步增強教師的職業(yè)幸福感，進一步增強工作積極性。學(xué)校管理應(yīng)科學(xué)化、人性化。改善教師的工作環(huán)境是提升工作幸福感重要的方法。環(huán)境影響著人的心情，對工作者的幸福感有非常大的影響因素。學(xué)校管理制度的人性化和科學(xué)化，再加上改善教師的工作環(huán)境，能夠大大增強教師工作者的職業(yè)幸福感。

三、結(jié)語

綜上所述，教育部門必須關(guān)注教師職業(yè)幸福感的獲得，探討增強教師職業(yè)幸福感的途徑，真正提高少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，從而推動教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進教育事業(yè)的發(fā)展。