□甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學(xué) 方小平

一、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，抓好拓展延伸

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)具有相對封閉的特點(diǎn)，教學(xué)總是教師牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)限于課堂里、書本上，許多教師把課本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識來源，煩瑣的內(nèi)容分析，毫無休止的題海戰(zhàn)術(shù)，把原本充滿情趣和靈性的課堂搞得死氣沉沉，使語文學(xué)習(xí)和氣象萬千的社會生活隔絕開來，語文教學(xué)猶如一潭死水，失去活力。語文教育家劉國正說：“語文教學(xué)要培養(yǎng)新時代所需要的人才，就必須實施開放式教學(xué)，要汲取時代的活水，引導(dǎo)學(xué)生參與各種力所能及的社會活動，在廣闊的社會舞臺上實施‘大語文教育’”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以自己的獨(dú)特體驗和感受去審視文學(xué)作品的內(nèi)容和思想。

二、鼓勵學(xué)生用自己的想象，去填補(bǔ)文章“空白”

這里的“空白”是文章透過書寫描繪的部分向讀者所暗示的內(nèi)容，是文章留給讀者再創(chuàng)造和遐想的時空。例如，“我的叔叔于勒”一文有這樣的描寫：“我母親嚇了一跳，直望著我說：‘你簡直瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓’！她沒有再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。”為什么父親的一個眼神就能使大家心領(lǐng)神會，緘口不語呢？這其實就是作者有意留給我們的一個“空白”。學(xué)生填補(bǔ)文章空白的過程，就是其閱讀與創(chuàng)作能力得到升華的過程。因此我們抓住課文留白，鼓勵學(xué)生大膽想象，努力提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)換角色，營造課堂氛圍

教學(xué)是教師與學(xué)生的教往互動，這個過程需要彼此分享、思考知識和經(jīng)驗，交流情感、體驗和觀念，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生個性受壓抑，師生關(guān)系受束縛。不利于培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重審自己的角色，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌。在教學(xué)中還要以平和的心態(tài)去對待每一個學(xué)生，讓他們都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。我們要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的心境中勇于思考，主動探索，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，使語文閱讀教學(xué)真正活起來。如：在“失街亭”一文學(xué)習(xí)時，我圍繞“失街亭之罪誰擔(dān)責(zé)”展開討論。引導(dǎo)學(xué)生思考：街亭一戰(zhàn)的失敗，難道只是馬謖的過錯嗎？馬謖剛愎自用，狂妄自大，公然違令，使街亭迅速丟失，造成全局被動，況且馬謖戰(zhàn)前自立軍令狀，固然該斬，顯然所有責(zé)任讓馬謖一人承擔(dān)有失公允。通過討論使學(xué)生明白：街亭一戰(zhàn)，街亭失守，是孔明的用人錯誤。由此可見，一個充滿活力的課堂，能使學(xué)生的知識探索、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

四、沖破《教參》窠臼，激勵學(xué)生多角度思維

長期以來，教師依賴《教參》，大大地抑制了學(xué)生的思維能力。久而久之，學(xué)生的思維被鉗死在《教參》給定的機(jī)械思路上，這與時代對教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。為此，我們一定要把學(xué)生從這些束縛中解放出來，以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要學(xué)生懂得可以參考《教參》，但不可迷信《教參》。要敢于標(biāo)新立異，從與眾不同的角度去學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。