薛亞敏

（河北省唐縣仁厚鎮(zhèn)壇下小學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常只要求學(xué)生參照題目進(jìn)行寫作，但卻容易忽視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，很多學(xué)生不會(huì)寫，也不會(huì)表達(dá)。這成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于寫作課比較枯燥，小學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常對寫作抱以敷衍的態(tài)度。加上小學(xué)生本身知識面較窄，對字詞的把握有限，由此造成了寫作能力上的欠缺。實(shí)際上，如果能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作教學(xué)也不會(huì)很難。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

小學(xué)如此重視語文寫作教學(xué)，就是因?yàn)閷懽髋c生活息息相關(guān)，語言和文字的表達(dá)在很大程度上都是和寫作能力直接相關(guān)的，準(zhǔn)確的語言表達(dá)可以拉近人際關(guān)系，對生活、學(xué)習(xí)和工作都有幫助。語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作又是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分。小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后各科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫作主要培養(yǎng)的是學(xué)生對外界的認(rèn)識能力和語言的表達(dá)能力，這些能力和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都是分不開的。通過小學(xué)語文寫作的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠提高自己的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠逐漸學(xué)會(huì)捋順自己的思想，并以文字的方式表達(dá)出來。這對小學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革策略

教育改革明確規(guī)定要重視語文寫作教學(xué)，因此教師也在不斷探究寫作教學(xué)的改革策略，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體會(huì)能力出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)寫作。同時(shí)，教師也關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓寫作除了具有厚實(shí)的內(nèi)容之外，還具有可觀的外表。

（一）通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的寫作

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察能力。在對外界觀察的過程中，學(xué)生會(huì)更加的熱愛生活，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發(fā)思想的一種途徑小學(xué)低年級寫作教學(xué)特別重視觀察的作用。比如低年級學(xué)生要從看圖說話學(xué)起，首先要觀察圖片中的內(nèi)容，先理解圖片要表達(dá)的含義，再用語言的方式總結(jié)圖片的思想。而高年級的學(xué)生寫作則更進(jìn)一步，需要學(xué)生表達(dá)出更多的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)寫作《我的爸爸》這個(gè)題目時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個(gè)短片，看完后讓學(xué)生回憶一下生活中“我爸爸”的形象。通過認(rèn)真回憶，學(xué)生心中的爸爸形象便躍然紙上了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對生活里常見的人和事物不會(huì)再熟視無睹了，寫起作文來也有話可說了，并且還能從內(nèi)心發(fā)出聲音，使作文的內(nèi)容真實(shí)可信，感情真摯，能夠引發(fā)讀者的共鳴。

（二）通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作

寫作歸根結(jié)底是對生活體驗(yàn)的抒發(fā)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。對于小學(xué)生來說，生活比較簡單，無非是學(xué)校生活和家庭生活兩部分，但是簡單的生活當(dāng)中，仍然能夠產(chǎn)生對生活的一些思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作。例如在指導(dǎo)“我的童年”這樣一個(gè)題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點(diǎn)。在進(jìn)行回憶的過程中要求學(xué)生發(fā)言，與大家分享，然后在班級進(jìn)行游戲活動(dòng)，重現(xiàn)這樣的童年趣事，在對往事進(jìn)行再現(xiàn)的過程中提示學(xué)生注意感受，區(qū)分現(xiàn)在與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)有層次感，而且會(huì)投入感情。

（三）通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，增加閱讀量是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達(dá)能力也有限，這時(shí)候要想充實(shí)頭腦，必須借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比如，教師在指導(dǎo)寫作“我最喜歡的一個(gè)地方”時(shí)，很多小學(xué)生沒有去過太多的地方，教師就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，或是在課堂上放映一些紀(jì)錄片，甚至是一些圖片，讓學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)，然后課下找來相關(guān)的圖書增加知識面，用豐富的知識充分激發(fā)學(xué)生的想象力，最終寫出一篇好作文。

（四）通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路

教師對學(xué)生作文的修改和評價(jià)，也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。對作文的評價(jià)，一方面指出了學(xué)生作文中的缺點(diǎn)；另一方面，教師的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作的信心。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)展思路，例如，作文題目是“我喜歡的一個(gè)人”，教師就可以當(dāng)堂對學(xué)生的作文做出評價(jià)，讓學(xué)生重新思考這個(gè)作文的寫作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽取教師評價(jià)的過程，本身就是作文水平提升的一個(gè)過程。在教師長期的引導(dǎo)和指正下，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，久而久之，學(xué)生對生活中的人和事物都會(huì)充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰，語言準(zhǔn)確、簡練是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)寫作關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)和指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣，在對這些寫作策略長期的貫徹和執(zhí)行過程中，學(xué)生的寫作能力也會(huì)指日提升。