張裕榮

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第五中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在教學改革的當下，閱讀題在中考英語試卷中占得比重越來越大，英語閱讀能力對學生成績的影響很大，初中生的英語閱讀能力顯得尤為重要。中考的英語閱讀題也不再是一眼就能看出答案或者直接從字面意思中就能獲得答案的小白，而是需要開動腦筋、激活思維，靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法才能找出隱藏在文章的脈絡之中的答案，或者運用閱讀技巧和策略才能達到對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須提高英語閱讀能力。

在英語教學中，英語教師對閱讀教學非常重視，并且投入的時間和精力也比較多，但教學效果卻不理想。首先，大部分學生沒有掌握正確的閱讀策略，而教師由于課程設置和課時的關系，對學生閱讀方法的指導不夠，使得學生閱讀能力得不到有效的提高，成績的提高也就舉步維艱。獲取語言信息的鑰匙是科學的閱讀方法策略與技巧。閱讀方法策略與技巧的掌握和運用不僅能使學生在現(xiàn)階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。這就需要英語教師在平時的教學中重視閱讀方法策略和技巧的教授。授之以魚不如授之以漁，在課堂教學中注重閱讀方法策略和技巧的教授并進行訓練，會達到事半功倍的效果。

有研究表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產(chǎn)生影響。因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀的障礙，閱讀能力才能得到有效的提高。因此，首先要夯實詞匯教學，理清句意，排除閱讀難點，為閱讀理解的準確性提供保障。在英語教學中，一定要重視語音知識、讀音規(guī)則和構(gòu)詞法的教學，指導學生按照讀音規(guī)則記憶單詞，加強意義記憶，減少機械記憶；還要重視聽寫、默寫、朗讀、背誦、競賽、游戲等活動，強化記憶，利用遺忘曲線規(guī)律過好單詞聽寫關。通過不斷循環(huán)，定期強化，加深印象。另外，在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區(qū)別一些同音詞、同義詞和反義詞，引導他們與日常交際運用結(jié)合起來去記憶生詞，避免死記硬背，在大量的閱讀與交際中理解生詞的不同意義，把生詞記牢，使詞義掌握得更全面。同時培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度與解題準確率，才能提高閱讀能力。

新課標要求初中生“能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略”，因此指導學生掌握基本的閱讀方法，是幫助學生打開閱讀之門要做的第一件事。在人教版教材中，每單元的reading都有對應的閱讀策略教學，有效的閱讀策略可以幫助學生提高閱讀速度，并能在文章中迅速搜索到答案。教師在課堂教學中對這些閱讀策略進行講解教授并進行訓練，一定會達到事半功倍的效果。

主旨題用來考查學生對文章中心思想或作者意圖的理解。教師指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀策略，快速理解文章大意。文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結(jié)尾，讓學生集中精力把主旨句找出來。

細節(jié)題用來考查學生對文章細節(jié)的理解，往往針對短文某個段落，某一句或某個詞來設題。做此類題時，應快速捕捉信息，可能是一些事例、數(shù)字等，閱讀時要細心并有針對性。

推斷題主要考查學生的理解力和推斷力，要求學生讀完文章后對某個事實進行推斷得到結(jié)論。這類推斷通常有數(shù)據(jù)事實推斷、常識推斷以及作者的寫作目的、態(tài)度和傾向等。做此類型題時，要根據(jù)短文中的相關語句，對與事實有關的細節(jié)加以分析，找出線索，悟出字里行間的意思，反復比較，從而作出合乎邏輯的判斷。

猜測詞義題主要考查學生根據(jù)上下文正確判斷靈活變化的詞義能力。一般情況下，題目中所出現(xiàn)的單詞，大多數(shù)是學生未曾見過的生詞，學生需要在該詞出現(xiàn)的上下文中去尋找線索。通過閱讀上下文，斷定該詞的真正含義，然后必須將這個釋義代入文中，檢查是否貼切，仔細比較直到得出該詞的確切的含義。一般有通過因果關系猜詞、通過同義詞和反義詞的關系猜詞、通過構(gòu)詞法猜詞、通過定義或釋義關系來推測詞義、通過句法功能來推測詞義、通過描述猜詞等。

正誤判斷題主要考查學生對文章的具體事實、信息的理解能力。一般是根據(jù)文章的事實或細節(jié)，給出一個句子，判斷其正誤。這類題比較直接，難度相對較小。做此類題時，應先看題，后帶著“問題”快速閱讀短文，尋找所需要的信息。

除了這些閱讀策略的教授，教師還可以設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等，使學生參與活動中，培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力。學生掌握了這些技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案，靈活運用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個質(zhì)的飛躍。

除了課堂，學生還有更廣闊的天地，教師引導學生積極進行閱讀訓練，每天一篇閱讀理解題，可以是閱讀文章答題，也可以是完形填空，或者根據(jù)篇章填寫詞語；可以是一篇文章，也可以是一小段，或者是一道題；不拘泥于形式與題量，并且有意識地進行閱讀策略對應的閱試題訓練，一定會達到期待的效果。

教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習慣?！碧岣唛喿x能力不是一蹴而就的事情，需要教師和學生一起努力堅持，持之以恒，并且在加強對學生閱讀策略指導的同時，要培養(yǎng)學生每天閱讀的良好閱讀習慣，閱讀是外語學習者培養(yǎng)語感、擴大詞匯量、鞏固語言知識、獲取語言文化信息、提高語言運用能力最重要的途徑。讓我們一起使閱讀成為學生一種自覺的、個性化的行為，讓閱讀成為一種習慣。