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小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)之有效傾聽

2019-01-13 09:59付娜
魅力中國 2019年13期
關(guān)鍵詞:注意力英語課堂評價

付娜

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué),貴州 六盤水 553000)

一、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)傾聽教學(xué)背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動。在教學(xué)中把新理念小組合作學(xué)習(xí)推向課堂班級層面,從而激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?!爸袊谜n堂”課改項目——小組合作學(xué)習(xí),于2017年秋季學(xué)期進(jìn)入我校,課改的教育理念鋪滿了整個校園,合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的互助學(xué)習(xí)機(jī)會,小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能具備良好的傾聽能力于習(xí)慣,善于并自覺地傾聽。在英語學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、認(rèn)讀、寫的語言綜合運用能力,聽的能力位于綜合能力之首,學(xué)生具備良好的聽能力,其他語言學(xué)習(xí)能力得到對應(yīng)的發(fā)展,聽的能力在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要作用,在語言的學(xué)習(xí)中,只有語言的輸入,聽、說能力的訓(xùn)練,才有語言的輸出,讀、寫能力的訓(xùn)練。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂傾聽現(xiàn)狀

傾聽是一種能力。小學(xué)英語課堂節(jié)奏歡快,教學(xué)互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)較多,任務(wù)型教學(xué)模式,加上小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚,天生好動愛模仿、自控能力較差、注意力不集中等兒童的發(fā)展特點,他們在課堂上就會出現(xiàn)注意力不集中,專注于互動活動,沒有良好的傾聽習(xí)慣。在我的英語課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有傾聽習(xí)慣表現(xiàn)在這些方面:1.當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言時,才發(fā)言一兩句或發(fā)言到一半時,旁邊的學(xué)生卻一邊高高地舉起了手并站立在自己的座位上,一邊大聲嚷到:“老師,我來,我來……”2.課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同學(xué)說過的答案、觀點,第二個同學(xué)補(bǔ)充時又與前面的同學(xué)一模一樣。3.有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出自己與課堂無動于衷,游離在課堂外,對他進(jìn)行問題提問,卻連老師說什么問題都不知道。也許我們會簡單的用“沒有專心聽講,注意力不集中”這些語句概括這樣的現(xiàn)象,歸根是學(xué)生們不喜歡傾聽,不善于傾聽,不會傾聽。

三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)傾聽策略

(一)教師率先垂范“傾聽”

在學(xué)校,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的榜樣,教師的一言一行潛移默化的感染著每一位學(xué)生,我們能從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看得出教師的影子,教師作為教書育人的傳遞者,除了將課本知識傳授給學(xué)生,更是學(xué)生思想靈魂的鑄造師,對學(xué)生進(jìn)行著學(xué)習(xí)觀、人生觀的熏陶。在教學(xué)中教師應(yīng)身正為范,給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣,優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的傾聽者,學(xué)生發(fā)言時,教師應(yīng)率先專心傾聽,無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生,不能帶著有色眼鏡進(jìn)行傾聽,平等對待每一位發(fā)言的學(xué)生;在學(xué)生發(fā)言過程中,不論學(xué)生發(fā)言流利或吞吞吐吐,教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言,不應(yīng)中途打斷或?qū)W生發(fā)言不正確立即制止。有時我們老師會有這樣的表現(xiàn),在學(xué)生發(fā)言的時候,可能是出于想給發(fā)言者一些鼓勵和勇氣,會不經(jīng)意間走近他,但這樣的不經(jīng)意也會造成學(xué)生在無形中形成我的發(fā)言只是說給老師聽的心理,所以有些時候我們不妨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,用期待的目光,帶著朋友般的熱情和期盼,傾聽孩子們的傾訴,做學(xué)生忠實的聽眾,這樣老師與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn),他自然也就會大聲發(fā)言,久而久之發(fā)言聲音就更自信了。教師的傾聽不僅能讓教師對學(xué)生的認(rèn)知水平做到心中有數(shù),因材施教,調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié),也是對學(xué)生人格的一種尊重,同時樹立培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與膽量,讓學(xué)生在在發(fā)言中鍛煉自己的膽量,此時,教師只需站在學(xué)生的一旁,靜靜地聆聽著學(xué)生的發(fā)言,這也給班級里的其他同學(xué)做出了傾聽的模范。

(二)正確指導(dǎo),規(guī)范發(fā)言

在英語課堂的小組合作中,一開始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合作發(fā)言時,可謂是群龍無首,組內(nèi)成員發(fā)言隨意,發(fā)言正確性低,組外其他小組成員發(fā)言沒有規(guī)矩一盤散沙,還將教師的英語教學(xué)課堂弄得沒法開展下去,剛開始的小組發(fā)言是失敗的,更別提傾聽了,連影子都找不到,出現(xiàn)這樣的課堂狀況,課堂小組合作學(xué)習(xí)以失敗告一段落。經(jīng)過反復(fù)的琢磨與實驗,教師在自己與學(xué)生之間尋找失敗的原因,教師在合作學(xué)習(xí)中沒有正確的指導(dǎo)和規(guī)范發(fā)言的行為。

(三)適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計

在課堂中要求學(xué)生每一分鐘都聚精會神是不科學(xué)的,心理學(xué)研究表明學(xué)生在課堂上的注意力只能維持15至20分鐘,在不同的情境和環(huán)境中學(xué)生的注意力保持時長也會發(fā)生變化,那么要想讓學(xué)生在每節(jié)英語課中保持良好的聽課效率,要求教師合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)形式新穎多樣化,教學(xué)活動適合學(xué)生的身心發(fā)展,教師提升教學(xué)魅力、吸引學(xué)生注意力,更長時間的抓住學(xué)生注意力,這需要教師在設(shè)計教學(xué)時下功夫。

(四)正確合理評價,優(yōu)化傾聽環(huán)境,強(qiáng)化傾聽習(xí)慣

小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中少不了小組評價,有教師評價和學(xué)生評價,正確的評價學(xué)生,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的方法之一,用時還能克制住學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言行為,培養(yǎng)了學(xué)生自信心、上進(jìn)心、合作能力、抑制住不規(guī)范行為。在評價過程中,教師應(yīng)做到賞罰分明并公平。在傾聽的過程中正確的評價離不開賞罰分明,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)小組的加分,發(fā)言正確學(xué)生小組加一分,質(zhì)疑、評價或補(bǔ)充有效的學(xué)生小組加上一分,沒有認(rèn)真傾聽的個人或小組,教師提問與發(fā)言者么內(nèi)容相關(guān)的問題,不能正確作答的個人或小組按人數(shù)扣除小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù),一人一次扣一分,通過加分與扣分評價小組傾聽的有效性,積極地鼓勵了學(xué)生在課堂任何環(huán)節(jié)都要管理好自己進(jìn)行有、有效的傾聽。

有效的傾聽是課堂教學(xué)的重要前提,我們需要將靜悄悄的課堂還給學(xué)生,需要將寧靜的課堂改革貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié),教師的不斷努力與學(xué)生的不斷進(jìn)取,這場靜悄悄的革命會在教育教學(xué)越走越寬、越走越廣。

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