陳志廣

（河北省衡水市教師進修學校，河北 衡水 053000）

一個完整的課堂教學離不開作業(yè)的布置，作業(yè)是教學中必備的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學活動的延伸。高中語文作業(yè)的布置是對學生語文知識的掌握情況、語文能力和語文素養(yǎng)的形成的一種重要的檢測工具。在素質教育改革進行的如火如荼的今天，在新課程標準的要求下，高中語文教師不僅要改革教材內容和教學方式，還要對作業(yè)的設計進行相應的改革，優(yōu)化課堂教學的作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生們在學習一節(jié)課的內容以后還能有精力、很高興地去完成相應的練習。這不僅能夠提高學生的語文知識能力、培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，而且對高中語文教學質量的提高也至關重要，因此，改革高中語文作業(yè)設計勢在必行。

一、擴充語文課程資源，開發(fā)多種作業(yè)形式

美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延同生活的外延相等?！币虼?，高中語文作業(yè)的設計要與語文課程資源相銜接。長期以來，語文作業(yè)的來源單一，僅限于教科書后的練習題和與教材相配套的練習冊，學生面對此種作業(yè)，心中難免生發(fā)出枯燥之感。其實，語文課程資源十分豐富，只要我們用心發(fā)掘，就能使語文作業(yè)的形式豐富起來。首先，要充分利用學校的語文資源豐富學生的精神生活。蘇霍姆林斯基說：“只有在學校里充滿蓬勃生氣的多方面的精神生活中，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情?！蔽覀冎挥凶寣W生的精神世界變得豐富多彩，學生才會愿意學習語文，才會不再把作業(yè)當做“任務”。教師在設計作業(yè)時，可以利用學校圖書館的資源，讓學生搜集有關資料，成立“作業(yè)疑難解答”小組，然后進行課后作業(yè)的共享；也可以借助社團這種形式，開展學生之間的閱讀交流活動。其次，要聯(lián)系校外語文資源，開發(fā)多條語文學習的途徑。豐富多彩的校外語文資源不但可以喚醒學生的情感體驗，還可以激發(fā)學生的實踐潛力。杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”“學校即社會”，他要求連接校內學習和校外學習，而語文作業(yè)便是溝通校內課堂與校外生活的橋梁。我們以人教版高中課文《故都的秋》的作業(yè)設計為例，教師可以讓學生以游記的形式呈現作業(yè)，讓學生在秋季來臨之時，通過身臨其境的觀察，感受萬事萬物的變化。這樣不但能讓學生對課文有深刻體會，也會讓學生萌生很多有關“秋”的感悟。同樣，科普類文章的作業(yè)，教師可以給出調查的模板，讓學生搜集數據，做觀察筆記，這樣就在充分聯(lián)系校外生活的同時增添了作業(yè)的樂趣。

二、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認為促進發(fā)展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉化為現實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協(xié)作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業(yè)內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學生協(xié)作意識和團隊精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點。針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點。學生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

三、作業(yè)設計注重開放性，形式多樣化

實踐型作業(yè)的設計。語文學科綜合性實踐性很強，通過實踐型作業(yè)，讓學生把語文課學到的知識運用到實際中去，這樣通過作業(yè)這個渠道聯(lián)系了語文與現實生活，拉近了語文學科與社會之間的距離。因此，語文作業(yè)的設計盡量多開展各種各樣的實踐活動，讓語文作業(yè)有趣。例如設計“漢字聽寫大賽”，培養(yǎng)學生熱愛母語的情感。在學習了《廉頗藺相如列傳》一文后，學生對故事感興趣，讓他們繼續(xù)讀《史記》全文，設計課本劇表演，通過不同角色的扮演，讓學生更加深入理解課文內容。為了讓學生探討新型師生關系，組織學生觀看電影《放牛班的春天》，然后設計作業(yè)，寫影評看《放牛班的春天》有感。實踐型作業(yè)把書本與社會聯(lián)系起來，有利于增加學生學習更多的課外知識，鍛煉了學生學習語文的能力。此外，教師還可以設計探究型作業(yè)。例如在學習了《雷雨》一文后，教師設計怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念之情？讓學生搜集資料，論證觀點，讓高中語文學習真正的在學生身上體現出來。

總之，隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業(yè)的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發(fā)展特征進行相應的作業(yè)設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識，尊重他們個性化的發(fā)展。