鄧天芳

（四川省宜賓市翠屏區(qū)白花鎮(zhèn)杉木小學，四川 宜賓 644603）

剛進入小學一年級學習的學生對于所謂的學習是懵懂的，更不知道怎樣學習。很多人說一年級是最難教的，明明很簡單的知識，可他們不懂。怎樣才能教會學生學習，積極參與學習活動，學好語文知識，我結合多年的教學經歷談談自己的一點拙見：

一、拼音教學聽看讀寫，面面俱到

漢語拼音是學習語文的開門鎖，為了讓一年級的學生學好拼音，必須給學生營造一個輕松愉快的場景，讓學生愛學、會學，從而學好拼音。

教學拼音我主要采用三點：一看，二聽，三比較的方法。一看，讓學生圖文結合實際拼音字母的形狀，找出拼音字母和插圖的相似處。例如：學a時,插圖是：一個小姑娘在唱歌。小姑娘圓圓的臉蛋和翹起的小辮構成了a的形狀，老師再結合兒歌幫助學生記憶字音字形：圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa，通過老師的引導，學生學會圖文結合，很快就能識記漢語拼音的形狀和讀音了。二聽，這個環(huán)節(jié)我常準備的就是一張白紙，老師讀字母時口對著白紙，讓學生觀察白紙的起伏高低，判斷發(fā)音的輕重，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生聽老師的發(fā)音，看老師的口型，學會正確讀漢語拼音。反復練習后，再和同學合作互相檢查發(fā)音是否正確。三比較，這個環(huán)節(jié)主要引導學生記憶難記、意混的拼音字母，我就巧用兒歌幫助學生記憶。如教學t,f時，教學生“一根拐棍fff,傘把朝下ttt。學習聲調時，運用兒歌并配上手勢：“一聲高高平地走，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”枯燥的字母符號，注入生動的兒歌，活躍了課堂，增強了學生學習的興趣，突破了教學的難點，學生學習語文的興趣更濃了。

小學生初步學習拼音的方法還有很多如：自制拼音卡片多種形式練讀、讓學生每天給身邊的幾個實物標拼音，只有經過大量的聽讀寫的訓練才能轉化成能力。

二、識字教學興趣是前提，方法是關鍵

因為前面已牢固掌握了漢語拼音，我就放手讓學生自己拼讀漢字的讀音。在這里為了提高學生的積極性，我常提出一些促進性的要求：“看誰最先認識這些字就請他當小老師教大家讀。”學生一聽馬上興趣高漲，有的學生短短幾分鐘就能認識十來個字了，然后我就請這些學生上臺教別的學生讀，這時學生們表現(xiàn)的更加興奮，一雙雙小手舉得老高還大聲喊：“我來！我來！”最后利用多種形式認讀，漢字的讀音就迎刃而解了。

在識記字形方面，我主要引導學生通過換偏旁、加一加、減一減、動作表演、猜字謎、圖文識字等多種方法指導學生記憶字形。這樣日積月累，學生自己也學會了一些識記方法，如：學生在認識“靈”“稼”時，他們就自己采用猜字謎的方法記憶“橫山下面著火了”、“我家門前種禾苗”雖然語句稚拙卻能形象記憶。

在低年級的語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫時識字、寫字的基礎?！包c、橫、豎、提、撇、捺”這幾種筆畫的認識和寫法又是基礎中的基礎，這幾種基本筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“提”向上，“撇”出尖，“捺”尾大，我們要將這一規(guī)律貫穿于整個低段教學的識字、寫字過程中。結合每個字的占格位置，結構特點，要求學生把字寫得正確而工整。同時老師還要給予些激勵性的話語“看誰看得最仔細”，“誰寫得最認真”。評價作業(yè)時，及時發(fā)現(xiàn)學生一點點優(yōu)點也不要吝嗇獎勵，給一顆五星或一朵小紅花，既能提高學生的寫字水平又能培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

三、閱讀教學形式多樣，巧用范讀

一年級的學生剛接觸到課文學習時，根本不懂得什么叫有感情得閱讀，怎樣指導學生有感情得閱讀呢？每次教學課文時，我就利用播放錄音或教師范讀的方法，讓學生用心傾聽，再與同學交流聽后的感受，并試著仿讀。之后，我又采取分組讀、指名讀、齊讀、分角色讀，有些課文還讓學生進行劇本表演進行閱讀教學，在這些活動中學生非常樂于參與，也就入情入境地體會到什么是有感情的朗讀了。

閱讀教學中還有一個難點是古詩的誦讀和理解。在這個環(huán)節(jié)中，范讀仍是必不可少的，通過范讀讓學生感受故事的韻律，體會古人讀書的抑揚頓挫的意境，再指導學生多種形式誦讀。在古詩教學中，我還運用吟誦的方法教學生學習，學生的學習興趣倍增，有利于我的教學活動的開展。

一年級的學生語言的表達能力還很欠缺，想要用生動完整的語句表達古詩的意思是不可能的。在這方面我沒有做過高的要求，只要他們能懂的大概意思就行了。如：我在教學《小池》這首古詩時，就覺得前一句很深奧，如何讓學生能理解詩句的意思呢？我首先運用了圖文結合的方法教學：我首先讓學生仔細看圖，通過看圖學生看到了小荷、蜻蜓、池水、水里樹影，然后我就指名學生先把描寫荷葉和蜻蜓的詩句讀出來，學生很快找出：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”以這句中的小荷、蜻蜓學生也能知道這首詩描寫的是夏天的景色。老師接著追問：“為什么水里有樹的影子呢？”馬上就有學生回答：“因為是晴天，天上有太陽?！蔽翼槃菥鸵觯簶潢幷账異矍缛?，這首詩的難點就是“泉眼”的理解，在這里我利用多媒體向學生展示泉眼的圖片，學生就很容易理解了，而且他們還發(fā)現(xiàn)泉眼都是比較小的，流出的水總是細細的、緩緩地，從而學生也就能理解：“泉眼無聲惜細流”的意思了。雖然學生不能完整的表達詩意，但已經知道這首詩寫的是夏天的景色，而且知道寫了泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓這幾種景物，我認為就已經達到學習目的，完成了教學任務。

四、口語交際教學營造氣氛，循序漸進

一年級的學生在語言表達時，往往存在不集中，不連貫，詞不達意，有的學生甚至害怕說。針對這些問題老師千萬不要急于求成，打斷學生的發(fā)言，因為他們的自尊心很強，一旦開頭遇到了打擊和挫折，再讓他們開口就難了。因此，老師要營造輕松、自由的語境讓學生敢說、愿說。再說的過程中一定要遵循循序漸進的原則進行訓練。開始進行口語交際時就讓學生自由談，談他們感興趣的話題，有了交流的話題他們就敢說了，愿說了，只有愿說了，才可能“會”說。

總之，語文的學習是長期的、貫穿一生的，學生學好語文離不開老師嘔心瀝血的培養(yǎng)。當然，教學有法，教無定法，沒有哪種方法是最好的，只有在實際的教學環(huán)境中靈活運用多種方法，達到事半功倍的效果。