王敏婷

（廣西桂平市江口鎮(zhèn)平石中心小學，廣西 桂平 537200）

伴隨著新課程改革的深化，小學教育制度的轉變，對小學班主任班級管理提出了新的要求。班級管理制度對班主任管理模式提出了嚴格要求，若運用的恰當，則對班級學生教育具有事半功倍的作用。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，我們有責任和義務為學生創(chuàng)建和諧的班級管理，為其今后學習、成長奠定基礎。

一、小學班主任班級管理的現實意義

實際上，小學班主任不僅要向學生傳授知識，還需為學生常規(guī)生活指明道路，讓他們少遇坎坷。著名學者加里寧曾說過，教師的世界觀，他的品行、生活等皆對學生有著至關重要的影響。通俗地講，若是教師在班級內樹立較高的威信，那么，這個班主任會給小學生帶來不可磨滅的印象。從此能夠看出，班主任對小學生的教導有較強的威信力，小學生會循著教師的要求去進行。為此，小學班主任開展的班級管理活動對推動學生全面發(fā)展具有至關重要的作用，班主任依據新課改要求，健全管理手段與方法，從而提升管理效率。

二、小學班主任班級管理現狀

(一)同家長聯(lián)系不緊密。事實上，小學班主任班級管理工作的中心是同學生家長進行有效溝通，目前，主要采用家長會或是家訪的方式展開。但一些班主任在組織家長會活動時，一般只會表揚成績優(yōu)異的學生，而對成績稍差的學生持不重視的態(tài)度，立足于學生的學習成績來判定學生，這對學生日后全面發(fā)展十分不利。另外，還會給學生家長帶來巨大的心理壓力。

（三）班主任整體素養(yǎng)待提高。當前，諸多小學班主任綜合素養(yǎng)都待提升，無法滿足新時期教育發(fā)展需求，依舊應用以往的管理手段，不僅效果不良，還會影響學生學習質量，致使學生漸漸喪失學習新知識的興趣，基于此，在新時期背景下，小學班主任需不斷加強自身整體素養(yǎng)，應用行之有效的手段，提升管理效率。

三、小學班主任班級管理工作的主要內容及特點

小學是每個孩子成長發(fā)育的關鍵時期，也是價值觀、世界觀樹立的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中班主任發(fā)揮著重要的作用，也擔負著沉重的擔子。我國的教育方式深受儒家文化影響， 有其固有的條條框框，受文化的潛移默化，家長普遍認為送孩子去讀書接受教育主要的目的是考試，通過取得優(yōu)異的成績，考上重點大學，才能獲得成功，一味追求成績優(yōu)異而忽略了孩子的個性發(fā)展，也進一步導致了學校和老師對學生進行填鴨式教育，從而使孩子在小學時代沒能更好地為自己的人生打好基礎。所以說，小學班主任工作是具有很強的挑戰(zhàn)性。在整個教師行業(yè)中，小學班主任的工作是與其他教師工作有很大的不同之處。

一般來說，小學班主任的主要工作包括下面幾個方面：

第一，作為知識的傳授者，需要對小學生進行教育教學工作，而且要對每個學生進行詳細的分析，制定個性化的教學方案，從而提高教學質量。此外，班主任還要不斷的挖掘每個學生的優(yōu)點和潛力，對他們進行培養(yǎng)，鍛煉學生獨立思考問題的能力和不斷學習的能力。

第二，作為班級的領導者，要對班級的班干部進行培養(yǎng)，并建立班級的規(guī)章制度及獎懲制度，定期開展校園活動，豐富學生們的課外活動。

第三，班主任作為小學生思想的啟蒙者，要對學生灌輸正確的思想觀，自己以身作則，樹立好的榜樣，這樣才會讓更多的學生有正確的價值觀和人生觀，對學生以后人生道路的發(fā)展都有很大的幫助。

所以說，作為一個合格的小學班主任，不僅需要有踏實的工作態(tài)度，而且有發(fā)掘孩子特長的研究，此外還需要有一定的創(chuàng)新意識，這樣才能實現對小學生全方位的教育教學和管理。

和歐美國家相比，我國絕大部分城市的圖書館讀者證持有率不到 10%，圖書館利用率較低［1］。那么圖書館該如何挖掘另外90%的潛在用戶呢？圖書館一方面要吸引更多的人走進圖書館，另一方面要激活潛在用戶，讓更多的個人或機構主動尋求圖書館的各種服務，使圖書館服務向更廣范圍、更深層次延伸，惠及全社會。

四、小學班主任班級管理策略

（一）樹立在學生當中的威信

對于小學生而言，他們會更加信賴真誠的教師，尤其是對于剛入學的小學生而言，因此，教師應該樹立良好的威信。教師應該發(fā)揮好主觀能動性，迅速地建立與學生之間的和諧關系，與他們打成一片，成為學生的好朋友和好伙伴。只有建立起良好的師生關系，才可以幫助他們在今后的班級管理中更好地開展工作，同時，學生也可以發(fā)揮其積極性，參與到對班級事務的管理當中來，形成良好的班級管理氛圍。與此同時，班主任要善用一些管理技巧，例如，可以設置活動獎勵，激發(fā)學生的積極性。更重要的是，所有的承諾和獎勵都要兌現，這樣才可以讓學生真正地參與到班級管理當中，從而增進師生之間的感情。

（二）關愛學生，加強師生交流

小學班主任在班級管理過程中，不應以學生管理者的身份出現，而應將自己作為學生的朋友，要對學生付出更多愛心，這樣才能有效地拉近師生之間的距離，使學生感受到班主任的關愛，從而愿意將自己的想法以及感受與班主任分享。對于學生所犯的錯誤，班主任不應給予嚴厲的批評，而應以朋友的身份與其溝通，讓學生真正認識到自己所犯的錯誤，并積極地引導學生改正錯誤，這樣才能提升學生的自覺性和主動性。

例如，有的學生有在課堂上吃零食的習慣，班主任應與其進行溝通，讓其認識到吃零食會影響身體健康，在課堂上吃零食會影響自己以及其他同學的學習。當小學生認識到在課堂上吃零食的危害之后，就會自覺地改正這種習慣。溝通是具有雙方面特點的，需要教師借助情感和關愛的力量， 對學生懷有更加寬容的心，對學生的心理境遇深入理解，在溝通的過程中能夠在學生的角度上對學生勸說，而不是命令式地要求學生接受。

（三）采納民主平等的方式管理班集體，優(yōu)化小學班級管理工作

無論是哪一位班主任，他們在迎接一個新班級時都會考慮如何開展班級管理工作，并竭力采納民主平等的方式管理班集體，旨在營造一個相對民主平等的氛圍，讓每個學生都將這個班集體視為自己的家，由此優(yōu)化班級管理工作，小學班主任亦是如此。那么如何才能做這一點呢？首先，老師要放下師道尊嚴的架子，輕松告知學生老師只是這個班集體的“領頭雁”，從而讓小學生真切感受到老師已經融入整個班集體、老師與自己是平等的，與此同時，老師還要鼓勵班級學生共同決定班級事務，由集體做決定，切實避免專制獨裁，達到既追求權威又緊抓人心的目的；其次，小學班主任要做個標準的天平，這就要求老師要平等的對待每個學生、關心每一個學生，做到不偏不倚、絕不漠視，只有做到了這一點，小學的班級管理工作才能開展的順風順水。譬如，老師要嚴肅處理班干部和優(yōu)等生所犯的錯誤，心平氣和且小心翼翼的處理差等生所犯的錯誤，耐心指導以保差等生的自尊和心靈不受傷害，在班內形成一股強大的凝聚力；最后，班主任還要出面協(xié)調各個學科之間的平衡，平等的對待每一位任課教師，原因在于班主任老師是一個班的主心骨，為了確保學生不偏科，老師必須同等尊重主科老師和小科老師，自覺承擔起學生和各科老師間溝通交流的責任，繼而在中間發(fā)揮橋梁和潤滑劑的作用，有此間接提升學生學習成效。

（四）培養(yǎng)學生管理隊伍

班主任不僅承擔著班級管理工作，也負責某一科目的教學工作，可以說班主任的工作是繁重而復雜的。班主任要認識到班干部的重要作用，充分調動班干部參與班級管理的積極性和主動性，從而減輕班主任的負擔。

班主任根據學生的性格特點，選擇有較強管理能力的學生作為班干部，對學生進行一些日常的管理。這樣不僅可以贏得學生對班主任的信任，而且能夠有效的對學生進行培養(yǎng)，包括他們的執(zhí)行力和自覺自律等優(yōu)良品質。

此外，在對小學生干部進行選拔的過程中，班主任要本著公平、公正的原則，不能有私心，選出能夠幫助學生管理工作的班干部。另外，對于一些班干部管理工作沒有做到位，班主任要予以批評，并且嚴格要求其做好自己的管理工作，從而實現對整個班級的全面管理，打造一個有組織、有紀律的班集體。

（五）多樣化的班級管理

教育應該從娃娃抓起，我國對于小學生的教育越來越重視，教育制度也逐漸趨于完善，對于小學班級管理的方法也大幅度增加，根據班主任的性格不同管理方式也會多有不同，班集體的差異是管理方法多樣化的主要因素。

比如，目標管理，這個管理方法適用范圍較廣泛，很多班級管理都可以采用此方法，班主任給不同階段的學生設定一個不同的學習目標，例如本次考試前十名的學生，爭取下次考試還在前十名中，而十一到二十名的學生，下次應該爭取進入前十名，而對于二十一以后的同學，應該在保證同學不退步的情況下，鼓勵學生進步，而對于最后十名學生，教師應該采取重點培養(yǎng)對象，為其設定目標，不給學生設定太高的目標，讓學生能夠親眼看到自己的成長，更加高效的學習。

（六）積極開展課外班級活動

小學生在學校除了學習之外，還應該有豐富的課外活動，課外活動不僅可以讓學生對學校產生濃厚的興趣，而且能在很大的程度上增進學生與老師之間的情感。目前來看，我國小學的實際教育中，對于各項活動的開展大多流于形式，注重表面功夫忽視具體收獲，這使得活動的實際效果遠不如預想的，一定程度上消減了學生對于活動參與的熱情程度，更有甚者還可能會導致學生的厭惡心理。為了改變這種現狀，不僅需要學校的積極配合，更需要班主任積極參與擔當主體，開展各項有趣的活動，擴大學生的視野，豐富學生的學習生活，提升學生參與的積極性，從而更好地培養(yǎng)學生的特長，使學生在一個快樂向上的環(huán)境中成長。作為班主任以人為本理念管理的又一方式，積極開展各項活動，不僅可以增強師生交流，還可以使班級更為團結，使班主任對班級的管理更為科學合理。在整個活動過程中也能對學生的交流能力、團隊合作能力以及動手實踐能力進行培養(yǎng)，所以說，班主任應該積極開展有意義義的課外班級活動。

（七）加強與學生家長之間的互動

家長是學生的第一任老師，而家庭氛圍和背景是學生是否努力學習的外在環(huán)境因素，家庭教育對學生來說非常重要。對小學生的教育教學和管理不能由班主任一個人來完成，還需要家長的配合。所以說班主任加強與學生家長之間的溝通和交流對學生的培養(yǎng)是有很大的幫助的。班主任是學生和家長之間的橋梁，如果班主任工作不到位，家長是很難了解到學生在學校的學習和生活狀態(tài)，這對學生的成長發(fā)育是不利的。

家訪是做好班主任工作的重要途徑，特別是農村家庭觀念較為落后，對于如何教育孩子無法跟上時代的進步，還一直采用最古老的方式逼迫學生學習，這樣的家庭教育不僅不能有效地提高學生學習的效率，反而會使學生更加厭惡學習。因此，通過家訪的形式，班主任可以向學生家長傳遞一些現代教育方法和理念，讓學生家長配合學校和教師的工作，隨時隨地了解學生在家里的生活和學習情況。當然，也有很多家長對教育學生有很多高見，對待這樣的情況，班主任應該認真聽取他們的意見和方法，以便能夠更好地改善自己的管理方法。

因此，班主任要積極與學生家長進行溝通，對學生某一階段在學校里的表現與家長溝通，并給家長一些建議，家長通過與班主任的溝通更加了解孩子的學習狀況，在家里也可以實施一些教學方式，從而實現學?！彝サ碾p向教育，進而有效的提高學生的教學質量。

此外，對過于嚴厲要求孩子的家長，班主任要給予一些建議，不能苛刻的要求孩子，畢竟小學生當前最主要的是健康的成長，不能讓學生對學習產生厭惡感，對孩子以后初中、高中以及大學的學習都有很大的負面影響。

五、結語

綜上所述，小學時期是孩子從幼嫩向成熟的青少年轉型的過程中，這一過程中孩子的思想觀念、學習能力以及執(zhí)行力等多方面的能力處于發(fā)展的關鍵時期，而班主任是小學生教育教學和管理的直接參與者，需要發(fā)揮重要的作用。首先，班主任要加強對小學生各門基礎知識的教育教學，將他們引入知識道路的門檻；其次，班主任要使用正確的方式對學生進行管理，在管理的過程中注重對孩子各項能力的培養(yǎng)，并加強與學生家長之間的溝通和交流，實現全方面的教育教學和創(chuàng)新性管理，促進小學生健康、全面的發(fā)展。