陳芳芳

（江西省上饒市鄱陽縣第二中學，江西 上饒 333100）

最初始的英語教學模式中，英語教師通常都會將大量的精力集中在英語詞匯、語法以及句型的教授上，這就使得學生學習英語的興趣不高，英語教學效率較低，這對于學生綜合能力的提升并沒有起到很大的作用。隨著教育事業(yè)的改革，教育領域漸漸提出在初中英語教學中，應當注重采用課堂提問的方式來教授英語。采用課堂提問這一方法不僅能夠開發(fā)學生的思維，同時還能夠激發(fā)學生學習的主動性。由此可見，對課堂提問技巧進行深入的研究是當下教育領域最應當重視的問題之一。

一、現(xiàn)階段初中英語教學課堂提問現(xiàn)狀

（一）英語課堂上提問環(huán)節(jié)較少

在對當下的英語教學模式進行了觀察之后，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的英語教師在講授英語知識時，都是按照傳統(tǒng)的方式，利用英語課本來講解，很少將自己獨特的理解與英語知識相結合[1]。所以，在英語課堂上課堂提問的環(huán)節(jié)就會變得很少，甚至有些時候在英語課堂上根本就不存在提問這一環(huán)節(jié)。教師只是單純的要求學生對英語單詞以及短語語法進行深刻的記憶，嚴重忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。久而久之，學生在學習的過程中便會缺乏一定的積極性，甚至有時會感到疲勞，這對學生英語成績的提升是百害而無一利的。因此，各位英語教師應當注重在課堂教學中安排課堂提問這一環(huán)節(jié)。

（二）課堂提問不具備技巧性

盡管許多的英語教師都提升了對課堂體重要性的認識，但是在他們在教學的過程中并沒有很有技巧的利用課堂提問。通常情況下都只是對一部分同學進行提問很容易就忽略了其他同學久而久之，那些不被提問的同學就會變得十分膽怯，并且自卑他們的英語交流能力以及應用能力也會隨之下降，有時甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸的心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

根據(jù)多次的實驗表明，在英語課堂教學中采用課堂提問的方式，可以幫助學生與教師所講內(nèi)容同步，在最大程度上集中學生的注意力。另外，學生還可以在課堂上認真聽講經(jīng)過自我思考后對教師提出的問題進行回答[2]。這也能夠在一定程度上提升學生的探索能力，以防其出現(xiàn)思維的偏差。另外，學生回答出老師提問的問題之后，他心中的自豪感與滿足感就會上升，當他再遇到其他問題時，也會有信心和勇氣去回答。這樣一來，英語課堂的效率就會變得很高，學生接受程度也會比從前高出許多。由此觀之，課堂提問對學生具有極其重要的啟發(fā)作用。

（二）對教學成效進行鞏固的作用

課堂提問不僅能夠在最大限度上對教學成效進行鞏固，還能夠提升學生自身記憶力以及課堂有效性[3]。如果教師在課堂上不使用提問方式，單單對問題進行講解，雖然可以讓學生有一種茅塞頓開的感覺，但是學生自身的理解和記憶卻稍顯不足。例如，在學習listen, hear, obey,accept這四個單詞之間的區(qū)別時，教師先對單詞側(cè)重點進行講解，然后對學生進行相應的提問，如四個單詞中的哪個單詞可以用來表示聽歌?服從義務用哪-一個?等等。而這樣的提問，不僅能夠提升課堂教學效率，還能加深學生的記憶，有效地對課堂教學成效進行鞏固。

（三）反饋作用

可以利用課堂提問的反饋功能對教學成效進行了解和掌握。課堂提問能夠讓教師對學生掌握知識水平有一個良好的認知，如果大部分學生都不能對問題進行很好的回答，就表明英語教學過程中有遺漏或者是不足的現(xiàn)象存在，這時就需要教師對教學方式和教學策略進行調(diào)整，進而更好地滿足學生的實際需求。

三、提升英語教學中課堂提問技巧的策略

（一）明確英語教學內(nèi)容

在進行英語課堂教學之前，教師首先對課堂教學內(nèi)容進行明確，設計一些具有針對性以及趣味性的問題，然后結合初中階段學生自身特點以及心理情況，制作相應的課件，如PPT 課件、Flash課件、微視頻等，并且要盡最大限度地確保問題的可行性、針對性，并給學生營造一個良好的解題環(huán)境，進而使學生的注意力集中，提升英語教學的效果和質(zhì)量[4]。(王瑾,2014)例如，在學習Joining theclub時，教師可以在課前從網(wǎng)上下載多種樂器的圖片，并用英語進行標注，同時還可以給學生展示不同樂器所演奏的英語，這時再結合教材內(nèi)容向?qū)W生進行講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而提升教學成效。

(二)注重語言的表達在課堂提問時，教師一-定要靈活運用語言表達技巧，盡可能地使用強調(diào)語氣，使學生注意力能夠迅速集中，這樣學生能更好地回答問題。同時還需要注意的是，教師所提出的問題，不僅要和教材內(nèi)容緊密相連，還要具有一定層次性，使不同層次的學生都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師可以對基礎較差的學生進行多次提問，并且問題要相對基礎，確保這部分學生的基礎能夠被鞏固和積累，同時還要對他們的學習效果進行有效檢驗。

(三)注重對學生的引導和啟發(fā)

在英語課堂教學中，教師-一定要注重對學生進行引導和啟發(fā)，對課堂提問方式進行拓展，保證提問的多樣性，進而使學生可以主動、勇敢地對問題進行回答。同時教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學生提供一些開放性問題，使學生能夠通過對問題的思考和回答來推動其自身思考能力以及反應能力。此外還可以對學生進行分組，保證小組學習能力的均衡性，讓學生先在組內(nèi)進行討論，得出結論以后再委派一一名小組成員來對問題進行回答，這樣一來不僅使學生團隊意識得到培養(yǎng)，還提升學生間的合作水平[5]。一旦在對開放性問題進行討論時，教師就可以讓學生在組內(nèi)使用英文來闡述自身的觀點，進而加深學生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學生自卑心理和恐懼心理。

結語

總而言之，課堂提問已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教學中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的課堂提問，能夠提升英語課堂教學水平，激發(fā)學生學習興趣，使其思維能力、處理問題的能力都得到提升，進而為學生的英語運用和交流水平的提升奠定基礎。