張麗琴

（河北省石家莊市第十七中學(xué)，河北 石家莊 050051）

前言：我國(guó)新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)新需要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校仍然采取灌輸式的教學(xué)方法，使枯燥乏味、難以理解的數(shù)學(xué)課堂變得更加索然無(wú)味，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，希望本文的研究，能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些參考和建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)理論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校采取講授式的教學(xué)模式，教師在黑板上將數(shù)學(xué)公式羅列出來(lái)，并以課本為參照，采取灌輸式的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程講解。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著一種被動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容以及公式定理完全是教師口頭講述，學(xué)生被動(dòng)接受，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味。

隨著我國(guó)推行素質(zhì)教育，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生采取一種啟發(fā)、引導(dǎo)式的教育，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，通過(guò)采取新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氣氛

教師與學(xué)生之間的溝通和交流，是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生好感的重要推動(dòng)力，良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)，要注重加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠自然而然地融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。這種融洽的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，提出自己不懂得問(wèn)題，建立平等師生關(guān)系，給學(xué)生一種人文關(guān)懷。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)講自己的情感融入到課堂當(dāng)中，在交流和互動(dòng)之中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

四、注重對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行把握

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重因材施教，把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行把握，要注重采取合理有效的方法，可以巧設(shè)問(wèn)題陷阱，捕捉到學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，從而有針對(duì)性的進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在進(jìn)行絕對(duì)值這一問(wèn)題講解時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題陷阱。在課堂上，教師可以提問(wèn)學(xué)生9的絕對(duì)值是什么？學(xué)生們會(huì)回答“9”，這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，同學(xué)們都知道，整數(shù)的絕對(duì)值就是其本身。針對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以舉一反三，進(jìn)行反向詢問(wèn)：“絕對(duì)值等于其本身的數(shù)是什么？”由于慣性思維，學(xué)生們?cè)诨卮疬@一問(wèn)題時(shí)，會(huì)直接說(shuō)出：正數(shù)。面對(duì)這個(gè)回答，教師可以暫時(shí)不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以繼續(xù)提問(wèn)道：0的絕對(duì)值呢？關(guān)于這一問(wèn)題，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了問(wèn)題的答案，絕對(duì)值是其本身的數(shù)，除了正數(shù)之外，還包括0。綜上所述，教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題陷阱，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的印象，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

五、增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若是單憑教師的講解，很難讓學(xué)生弄懂較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)，具有十分重要的推動(dòng)作用。初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行很好地探討，學(xué)生之間一同思考著解決問(wèn)題的方式和方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而找到解決問(wèn)題的方法。例如在課堂上，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，要事先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置：（1）試問(wèn)直線與圓存在哪幾種位置關(guān)系？（2）從點(diǎn)與圓的位置關(guān)系來(lái)看，圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量存在什么樣的關(guān)系？

針對(duì)于上述（1）、（2）中的問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)羰菃为?dú)地進(jìn)行問(wèn)題解答，有些學(xué)生很難全面概括，而學(xué)生們進(jìn)行小組討論，則能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面的分析，將一些遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)全。這種學(xué)生之間互動(dòng)與交流的課堂學(xué)習(xí)模式，更加有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，更加注重增強(qiáng)師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，新的教學(xué)模式應(yīng)用，更加有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，尤其是互動(dòng)式的課堂模式，能夠讓學(xué)生在交流與合作當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。