□甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)李堡小學(xué) 王永科

早在2014年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件，該文件要求在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，相關(guān)的教學(xué)研究者要制定各個(gè)學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)科目當(dāng)中。至此，核心素養(yǎng)成為相關(guān)教育工作者接觸較為頻繁的一個(gè)詞語，也在教育界掀起了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵(lì)討論。所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須要立足于國家教育改革的需要和學(xué)生成長成才的需求，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

所謂的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，具備相應(yīng)的品格和能力。比如在學(xué)生完成一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，必須要具備相應(yīng)的空間能力、邏輯思維、想象能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)意識(shí)等等，并且利用這些能力和思維進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還應(yīng)該要養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等，凸顯出一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，從不同的數(shù)學(xué)角度對問題進(jìn)行解決和分析，從而實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。但需要注意的是，學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是依靠學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)來加以衡量，而是要考查學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí)。既要掌握1+1=2的這個(gè)實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)解決2-1=1等類似拓展性的數(shù)學(xué)問題，也可以在相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景當(dāng)中將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此獲得更加精確的數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的是要促成學(xué)生多樣化思維的發(fā)展，特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育得到進(jìn)一步深化和課程改革的大背景下，相關(guān)教學(xué)工作者更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而構(gòu)建更加全面高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想立足于核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)工作者就必須要明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，只有這樣才能夠?yàn)檫M(jìn)一步優(yōu)化課堂提供必要的理論依據(jù)。

（一）部分教師的教學(xué)方式仍舊落后

即便新課程改革和核心素養(yǎng)等教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛的深入和發(fā)展，但是由于相關(guān)教學(xué)工作者受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，特別是一些老教師不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍舊是以學(xué)生的考試成績作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌等措施，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的背誦和記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏獨(dú)立的思維，只是單純地背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏獨(dú)立深入的思考和理解，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更影響了新時(shí)期背景下的核心素養(yǎng)滲透和學(xué)生綜合能力的提高。

（二）學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性得不到發(fā)揮

在課堂當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是新時(shí)期課程改革，對教師提出了要求，要讓相關(guān)教學(xué)工作者主動(dòng)退居到引導(dǎo)者和輔助者的位置，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)積極的自我學(xué)習(xí)和探究。但是就目前來說，很多教師仍舊是課堂的主體，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間受到壓制，學(xué)生的主動(dòng)性得不到凸顯，因此導(dǎo)致整個(gè)課堂陷入學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種局面非常不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在教學(xué)的時(shí)候要摒棄傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌的教學(xué)方式，利用新穎的符合學(xué)生心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。比如教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境。比如構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中找到數(shù)學(xué)的影子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性，得到愉快的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而自身的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，在體驗(yàn)性和趣味性較強(qiáng)的情景當(dāng)中，具備良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)探究，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)

探究意識(shí)和問題意識(shí)以及問題的解決能力，就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)當(dāng)中可以通過探究式的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入探究，讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。比如兩步應(yīng)用題的教學(xué)。題目為：一個(gè)班級(jí)有30張彩色紙，做窗花用去了11張，做黑板報(bào)用了9張，還剩余多少張？在進(jìn)行這種問題解決的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，可以對問題進(jìn)行一步一步的探究，以此提升學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和問題的解決能力。

四結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過有效的教學(xué)方法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的時(shí)候滲透核心素養(yǎng)，也促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。