□本刊編輯部

教育信任是一種特殊信任關系,主要表現(xiàn)在學生與教師的相互信任上。然而，當下師生間情感交流較少、一些教師師德存在問題、教師對學生缺乏正視與關注等，都導致教育信任的缺失。教師身份的改變和現(xiàn)代教育的發(fā)展，都需要教師重視起教育信任，重構與學生情感聯(lián)結，不斷提高教學質量與水平。

教師和學生是教育活動的直接參與者，相互間建立良好信任關系對教育活動的實施有重要作用，學生對教師的信任是主基調，而教師對學生的信任是必要保障。學生大量的學習生活都發(fā)生在校園中，并且深受教師的影響，學生對教師越信任，就越容易以敞開的姿態(tài)、放松的心情、端正的態(tài)度投入學習，并讓教師看到自身學習的可塑性、發(fā)展性以及獨特潛力；相反，學生對教師不信任，乃至心懷戒備之心，就會在學習中豎起一道屏障，使得教育活動收效甚微。教師對學生越信任，就越能采取針對性強的教學方式，對學生進行知識素養(yǎng)和人生態(tài)度上的指引，同時喚醒自身作為教師的使命感、責任感與成就感，從而更加有效地改善教育教學活動；相反，教師對學生不信任，乃至懷疑學生的學習并非主動的、積極的，那么就會認為自己所采取的教學策略作用有限，因而更多地責備學生、批評學生，既不利于學生學業(yè)的進步，也會打擊其學習的積極性。

教育信任雖然如此重要，卻由于師生間情感交流較少等原因，正陷入破壞與缺失中。部分教師的不作為、社會對教師的懷疑等現(xiàn)象，也均來源于此。短期看，教育信任的缺失主要體現(xiàn)在教師和學生的互相不信任，這對教學活動的展開和學生學習主動性的培養(yǎng)，將造成嚴重的打擊。長期看，教育信任的缺失會帶來學生對教育的不信任，尤其是在付出大量時間、精力去接受教育，反而得不到基本的信任，從而心生對教育公平、教育價值的懷疑，在日后的學習中采取無所謂和自由散漫的態(tài)度，戕害他們的一生。

盡管教育信任發(fā)生在教師和學生之間，但教師作為教育活動的發(fā)起者和引導者，是重建教育信任、打破信任缺失惡性循環(huán)的突破點。教師應采取各種方式，成為學生學習的在場者，不僅是更多出現(xiàn)在課堂中，更要時時刻刻主動關心學生、愛護學生，要將學生視作平等的、有血有肉的、性格不同的人，而不是唯學習成績論地將學生簡單粗暴地劃分為學習好的和學習差的。針對學習成績較為落后的學生，更要增進情感信任基礎，對其進行個性品質、身心發(fā)展、人文素養(yǎng)上的全面關心，使學生真正心生進取心和求知欲，并在對教師的信任中，習得正確的學習方式、真知灼見和內在高尚。

教師同樣可以在師德層面構建與學生的信任，除了誠實守信、尊老愛幼、熱心公益，更要以此為原則對待學生，如看待不同成績學生時，能夠做到不偏不倚、一碗水端平，在學習好的和學習差的學生犯錯時，給予公開透明的同等對待，只有做到程序的公平正義和公開透明，才能贏得所有學生的信賴與信任。