□廣東省廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué) 陳小美

目前小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)，最困難的是如何利用文本有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)也不應(yīng)忘了這一重要任務(wù)。曹文軒先生指出：兒童文學(xué)整本書(shū)閱讀具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，它有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展、塑造兒童健全的人格、豐富兒童的情感世界。因此，我努力實(shí)踐兒童文學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，下面我就借《野姑娘》的閱讀指導(dǎo)來(lái)談?wù)勛约菏侨绾谓栌脙和膶W(xué)來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生審美，生成語(yǔ)言智慧的。

一、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，提高認(rèn)知

一本書(shū)包含許多重要的文學(xué)要素，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？一個(gè)孩子從小接受文學(xué)教育，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的營(yíng)養(yǎng)中最直接的是感受文字，從文字中提高生活認(rèn)知。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野姑娘》這本書(shū)時(shí)安排了三節(jié)閱讀交流課。

第一次的交流課安排在學(xué)生初步接觸這本書(shū)之后。我先讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分享閱讀成果，談讀后的感受。然后從書(shū)名中“野”字入手，引導(dǎo)學(xué)生品味“野”的意義，如你“野”嗎？你認(rèn)為班上有“野”孩子嗎？“野”與學(xué)校的紀(jì)律、社會(huì)的要求有矛盾嗎？書(shū)中的維爾“野”嗎？他的“野”與你平時(shí)所見(jiàn)的“野”有什么相同與不同的地方？……這一系列的問(wèn)題讓學(xué)生迫不及待打開(kāi)書(shū)本閱讀思考。

學(xué)生通過(guò)閱讀交流，對(duì)“野”有了更多的深入認(rèn)識(shí)，他們首先發(fā)現(xiàn)自己與維爾的生活有很多相似的地方。原來(lái)自己的童年生活里也曾經(jīng)有那么多“野”的存在，只不過(guò)他們現(xiàn)在都接受了“學(xué)校紀(jì)律”的教育，不能再像以前那樣“野”了。通過(guò)對(duì)比，他們更明白生命的意義像文中說(shuō)的一樣“生活很美，也很艱難，學(xué)會(huì)在暴風(fēng)雨中翻跟頭，才會(huì)更好地成長(zhǎng)，這是人生最重要的一課。”

看，學(xué)生這樣的認(rèn)知新穎而深刻，那是從平時(shí)的教科書(shū)中無(wú)法學(xué)到的。我們引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，給他們上文學(xué)課，不僅提升了他們的認(rèn)知，也是我們對(duì)生活的一種反思與洗禮。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，培養(yǎng)審美

我相信學(xué)生能夠成為兒童文學(xué)作品藝術(shù)美的鑒賞者，相信學(xué)生能夠成為兒童文學(xué)作品的評(píng)論家，同時(shí)我們也應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)這本書(shū)提出不同的意見(jiàn)，尊重兒童作為讀者的閱讀權(quán)力。因此，我在學(xué)生認(rèn)真閱讀完這本書(shū)后，安排了第二次的閱讀交流課，讓學(xué)生當(dāng)鑒賞者，挑戰(zhàn)以下兩項(xiàng)活動(dòng)：

第一項(xiàng)活動(dòng)：封面快評(píng)。我們之前欣賞了野姑娘的封面，閱讀完這本書(shū)后你是否對(duì)封面的色調(diào)、景物的設(shè)置及大小等有不同的見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合下面的要求提出自己的建議。封面設(shè)計(jì)符合書(shū)名嗎？封面色彩感覺(jué)如何？你認(rèn)為封面的設(shè)計(jì)值多少分？你覺(jué)得封面可以怎樣改進(jìn)？請(qǐng)你根據(jù)自己的想法，用思維導(dǎo)圖的形式把要修改的地方寫(xiě)下來(lái)并在文字旁配圖。這是讓學(xué)生從觀察走向評(píng)鑒的過(guò)程。以前我們讀一本書(shū)總是從觀察封面開(kāi)始，但也僅僅是觀察，這次我從審美角度入手，讓學(xué)生評(píng)鑒本書(shū)的封面設(shè)計(jì)，先欣賞原作的藝術(shù)，然后讓他們從封面色調(diào)、景物的設(shè)置及大小提出自己的建議。最后教學(xué)結(jié)果是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出了很多個(gè)性化的看法，從而很好地培養(yǎng)了他們的審美主動(dòng)性。

第二項(xiàng)活動(dòng)：書(shū)中寶記。除了封面，書(shū)中內(nèi)容更是精華，它們?nèi)缯鋵氁粯由⒙湓诿恳粋€(gè)角落，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找它們并撿起裝進(jìn)自己的心中。因此，在此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以主題形式深入到某一個(gè)人或某一個(gè)場(chǎng)面，然后用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)與同學(xué)交流。在這尋找精華的過(guò)程中，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容上值得學(xué)習(xí)的地方，更在寫(xiě)法上有了不一樣的收獲。我相信，他們各自找到的那一份“寶”會(huì)永遠(yuǎn)銘刻孩子的心中，成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中最亮麗的一道風(fēng)景。

三、導(dǎo)圖導(dǎo)讀，生成語(yǔ)言

平時(shí)我們讀完一本書(shū)，幾乎完全接受作者的表述，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。其實(shí)，文學(xué)表達(dá)沒(méi)有最好，只有不斷進(jìn)步。我們應(yīng)該充分利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在各種深層的閱讀交流活動(dòng)中生成語(yǔ)言智慧。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野姑娘》時(shí)安排了第三次交流活動(dòng)。我首先讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式回顧上一節(jié)內(nèi)容，然后引出這節(jié)課的主要內(nèi)容：既然你們前面都說(shuō)到書(shū)中有許多想改編的地方，那么今天我們來(lái)當(dāng)一回作家，對(duì)故事進(jìn)行改編，寫(xiě)出自己心中最美的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從接受文本到個(gè)性創(chuàng)造的過(guò)程。過(guò)程中，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，先在思維導(dǎo)圖中畫(huà)出自己想要寫(xiě)的內(nèi)容，然后變成文字，寫(xiě)出了許多精彩的片段，而這些精彩的生成正是孩子能力提升的重要體現(xiàn)。學(xué)生完成片段創(chuàng)作后，我還會(huì)讓孩子們分小組進(jìn)行角色表演。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生把文字變成生活的過(guò)程，這樣的過(guò)程賦予了孩子們足夠的想象空間。因此，孩子們的演繹創(chuàng)意無(wú)限、精彩紛呈，讓我們充分地感受到了孩子們對(duì)文本的深刻理解。

閱讀本就是一種美好的享受，不應(yīng)讓孩子以“學(xué)習(xí)”的態(tài)度去看待一本書(shū)，而應(yīng)讓孩子用生命去感受這本書(shū)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了談收獲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次結(jié)合生活去審視這本書(shū)。學(xué)生通過(guò)反思不但發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)帶給他們的最大啟發(fā)，而且在表達(dá)收獲時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的收獲，我相信能讓孩子們的童年變得更加美好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要善用學(xué)生的閱讀資源，認(rèn)真解讀，尋找到“導(dǎo)讀”的突破口，然后引導(dǎo)學(xué)生采用多元的方式表達(dá)，在表達(dá)中提升語(yǔ)言能力。