周麗萍

《普通高中英語課程（2017 年版）》將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

學起于思，思起于疑，疑在于問。思維既是英語學習的目標也是英語學習的過程。英語學習的核心不僅是知識和文化本身，更是人的發(fā)展、人的文化解碼能力和跨文化交際能力，而這一切需要以思維作為橋梁。［1］那么，如何在英語閱讀教學中提升學生的思維品質呢？教師應在尊重文本原始思想的基礎上，設計高質量的問題，引導學生通過觀察、比較、分析、推理、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動，提升思維品質。［2］

問題鏈是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結合學生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關聯(lián)的系列問題。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。［3］英語閱讀教學中的問題應環(huán)環(huán)相扣，難度層級逐步遞增。問題鏈的設計旨在引導學生從信息提取的層面走向文本評價、思維提升的層面。［4］

英語故事具有情節(jié)生動、內(nèi)涵豐富的特點。在故事閱讀教學中，運用問題鏈作為腳手架，有助于提升學生分析和解決問題的能力，對事物做出正確的價值判斷，并創(chuàng)新性地表達自己的觀點，從而引領學生的思維發(fā)展。這就要求教師在閱讀教學中需深入解讀文本，慧眼獨具，以“萌芽問題”找準思維生長的起點，以“主枝問題”找準思維生長的刺激點，以“旁枝問題”找準思維生長的發(fā)散點，以“主干問題”找準思維生長的路徑。［5］

一、運用問題鏈，培養(yǎng)思維的邏輯性

《普通高中英語課程標準（2017 年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）指出：邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構。思維的邏輯性是指在思維過程中有根有據(jù)、條理分明、層次清晰、前后連貫一致。［6］71

1.設計在前后矛盾處。

在人物特點或事件發(fā)生明顯變化的故事類閱讀材料的教學中，不妨打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，摒棄從故事的“起因、發(fā)展、高潮、結尾”循序漸進式地理解文本，而是抓住前后的矛盾之處對比，從開端直奔結果，巧妙設計問題鏈，讓學生去探究中間的橋梁環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的推斷性邏輯思維。

主人公Betty 開始是一個自卑懦弱的女孩，但在文章的結尾卻出現(xiàn)逆轉，她變得樂觀自信，在同學群體中很受歡迎?；谶@處鮮明的對比，教師設計了“總分式”問題鏈：Q1：At first，Betty is like a chicken. But at last，she grew into a beautiful hen. Why？（屬于總領式問題，也是所有問題的核心）Q2：Who helped her？ Q3：How did Ella help her？ Q4：Why did Ella start a band？（幫助學生了解故事脈絡）

2.設計在故事轉折處。

轉折點成就了故事的跌宕起伏，改變了故事的既定走向。轉折點的發(fā)生常常是另一矛盾事件的介入讓情節(jié)改變，有時會讓讀者出乎意料甚至匪夷所思。在故事的轉折點設計問題鏈，有利于幫助學生梳理思維，理清轉折的起因、關鍵和方向，讓學生在分析的過程中，培養(yǎng)邏輯思維。

在這個故事中，Ella 為什么會從一開始孤立Betty 轉變?yōu)閹椭鶥etty？其轉折點就是在爺爺家看到一只同樣受排擠的小雞，小雞的不幸遭遇喚醒了Ella 的善念，決定幫助Betty。在這個轉折點設計如下問題鏈：Q1：What made Ella talk to Betty？（引入性問題）Q2：How about the chicken？（思維聚焦到小雞）Q3：What did Ella do with the chicken？Q4：Why did Ella take the chicken home？Q5：What did she think of when she helped the chicken？（轉折的關鍵點）Q6：Why did Ella let Betty join the band？（思維遷移）Q7：Why did Betty make her be the leader？（深層理解性問題）

這一串問題鏈就像一個個連環(huán)扣，每一個問題的答案，都是教師追問的起點，由此生成新的問題，窮追不舍、層層深入。以問題鏈為引領的學生思維活動中，學生將已有的生活認知與目標內(nèi)容建立聯(lián)系，促成了學生的主體參與意識。以下是學生對Q7 的思考。S1：Because she wanted to give Betty some chances to talk with other kids. If the kids wanted to join the band，they should ask Betty.S2：Because other kids can know her better.S3：Because Ella wanted to make Betty more confident...對Q7 的回答表明了學生理解了故事新走向，在這一系列分析的過程中，學生的思維迷霧撥云見日，幫助學生厘清了故事發(fā)展的邏輯順序。

二、運用問題鏈，培養(yǎng)思維的批判性

《解讀》指出：批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改進思維，探究客觀事實。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。［6］70

1.設計在句意理解處。

教材文本中的一些事實性、情感性句子，長難句等含義，都可作為培養(yǎng)學生深度推斷作者意圖、情感、理解文本內(nèi)涵的切入口。教師應大膽引領學生結合上下文語境，探究事件背后的本質，從而理解文本所傳遞的深層信息。［7］

線形生產(chǎn)建設項目產(chǎn)生的水土流失多發(fā)生在建設期，主要是臨時堆土堆渣區(qū)和線路穿越區(qū)等。線形生產(chǎn)建設項目一般線路長達幾百甚至幾千公里，有些會跨越很多無人區(qū)或人跡罕至區(qū)，施工單位容易產(chǎn)生僥幸心理，因而在施工時圖方便而肆意破壞植被的現(xiàn)象時有發(fā)生。

在本故事的教學中，教師注意到了關于Ella 內(nèi)心糾結的一段文字描述，讓學生分析體會。屏幕顯示：Ella didn’t really like it when the kids chanted，“Betty， Betty， long as spaghetti！”But she never told them to stop either. She liked being popular.這段文字中，體現(xiàn)了Ella 內(nèi)心的掙扎和矛盾，一方面她對別的同學嘲笑Betty 比較反感，但另一方面她又不愿去阻止，她喜歡自己在同學中受歡迎的感覺。在此處，教師運用問題鏈，巧妙地將Ella 內(nèi)心的矛盾點設計成對應問題，進行分解式提問：Q1：Why didn’t Ella like it？Q2：But she didn’t stop it，why？Q3：What would happen if she stopped them？（從反面提問，實質是讓學生理解第三句“She liked being popular.”的含義）Q4：What do you think of Ella？（評估型問題）

課文段落改成的上段落，教師將每句提煉出對應的一個問題，要求學生在理解文本的事實信息和深層內(nèi)涵后，對人物進行分析和評價。學生提出了自己的不同的觀點：S1：I think she is selfish. S2：She isn’t brave. S3：She is not confident enough. S4：I agree with Ella，because she can’t think of other better ways.通過問題鏈，幫助學生理解這一段文字背后的意義，引導學生的探究和質疑，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

2.設計在經(jīng)歷對接處。

批判性思維中的評價能力是指基于解讀、分析和推理，對文中事實信息作出判斷和評價。［8］教師需要引導學生結合文本觀照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上進行反思和評價。學生通常需要從不同的角度和層面，結合邏輯和情感做出綜合性的評價，為學生提供了內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，表達獨立看法的機會，對培養(yǎng)學生的深層思維能力有重要的作用。［9］32

問題鏈中一個問題的提出，應不局限于教材中的單一知識，要善于將日常生活中與所學知識有關的內(nèi)容加以提煉，設計成有趣的具有可遷移性的問題鏈。［10］故事談論的是校園生活，Betty 因身高和名字被同學無端嘲笑，由于她自卑內(nèi)向的性格，她選擇了默默忍受，但內(nèi)心十分痛苦。這是一個青少年成長煩惱方面的問題，容易引起學生的共鳴。基于這個思維生長的刺激點，教師設計了以下由淺入深的問題鏈：Q1：What did Betty do when other kids laughed at her？Q2：What do you think of Betty？Q3：What will you do if other kids“peck”you？這是一個文本內(nèi)容和學生經(jīng)歷的對接點，讓學生有感而發(fā)：S1：Maybe I will peck back.S2：I will calm down and tell my teacher for help. S3：I will ask them to stop pecking.

閱讀能將讀者帶入文本的世界，與作者對話，與自己的心靈對話，這種心與心的閱讀交流能夠觸及學生情感和靈魂最深處的東西，產(chǎn)生極強的感化和教育效果。因此，教師要仔細分析所教年級學生的心理需求和情感特點，挖掘容易引發(fā)學生情感共鳴的語言文字、文體內(nèi)容以及態(tài)度觀點進行問題設計［9］70。因此，在閱讀教學中就要求教師找到文本內(nèi)容與學生經(jīng)歷的對接點，形成個性化的閱讀體驗，幫助學生在問題鏈互動中創(chuàng)造和產(chǎn)出自己的思想，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維。

三、運用問題鏈，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

《解讀》指出：創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。

1.設計在懸念設置處。

故事中懸念的特點是只亮開謎面，藏起謎底，能讓學生對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣和期待。亞里士多德提出“思維自驚訝開始”，教師如能在懸念設置處設計問題鏈，就會激起學生強烈的好奇心和創(chuàng)新性思維。

引入性問題鏈是教師引入課題，為后續(xù)教學埋下伏筆，或為喚起學生的注意、使學生產(chǎn)生強烈的求知欲等為主要目的而精心設置的問題鏈。［10］在課堂的開頭，教師關注到樂隊的名字叫“Chicken Beat”，在此設置了懸念：既然樂隊中沒有小雞加入，為什么會以動感小雞為樂隊名字？由此開啟并引發(fā)學生的思維：Q1：What is the title？Q2：What’s it？Is it the name of the band？Q3：Who is in the band？Q4：Is there a chicken in the band？Q5：There isn’t a chicken in the band，but there is a chicken in the band’s name. Why？Q6：What do you think the story is about？

教師根據(jù)學生的回答順藤摸瓜，巧妙引導。以下是學生的回答。S：Maybe the story is about a chicken and some members of the band. The members in the band are interested in the Chicken.教師針對學生回答繼續(xù)追問，引導學生從不同角度猜想，在動態(tài)追問中生成新的問題鏈。T：Why are they interested in a chicken？S：Maybe it’s a special chicken. T：Can you guess what the chicken is like？ S1：I think it’s powerful. S2：It’s magical. S3：It’s good at singing. S4：It stands for a kind of music.

教師基于標題解讀設置懸念，給學生提供了思維生長的起點，在學生的預測中，教師再進行追問生成新的動態(tài)問題鏈，給學生提供了思維的發(fā)散點，讓學生大膽猜測，各抒己見，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。教師運用這一組問題鏈通過“設懸”，啟動學生的先行認知，同時也為后續(xù)閱讀做好鋪墊，在讀后環(huán)節(jié)中，教師再次引導學生回歸標題，達到“釋懸”的目的。

2.設計在標題解讀處。

標題是文章的眼睛，是文本內(nèi)涵的提煉，在課堂結尾，學生在大腦中已理解了文本信息，也激活了大腦中儲存的相關信息。此時，教師可以基于標題意義挖掘，設計巧妙的問題鏈，幫助學生理解文本內(nèi)涵主旨。

本課的標題是“Chicken Beat”即“動感小雞”樂隊，如何幫助學生理解標題蘊含的深意，教師設計了以下問題鏈。Q1：Why did the writer choose a chicken among all the animals？Q2：Do you still remember the sentence I show you at the very beginning“butterflies in your stomach”？What does it mean？Q3：Do you know the sentence“Don’t be a chicken”？What does it mean？Q4：How do you understand the title？

在課堂開始，教師就運用標題“設懸”，引發(fā)了學生的好奇和對文本內(nèi)容的預測。那么，標題和故事內(nèi)容、故事內(nèi)涵到底有何關聯(lián)？這是一個懸而未決的問題，在課堂結尾，教師運用問題鏈解開謎團，幫助學生“釋懸”。教師運用層層遞進的問題鏈，抽絲剝繭見本質，最后讓學生回答核心問題Q4，即理解標題的含義，由于具備前面問題鋪墊，學生能從深層次去挖掘，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性。S1：It’s a band’s name. The band helps the kids grow into beautiful hens.S2：Chicken means a person who is not brave.“Chicken Beat”means“Beat Chicken”.S3：There is a chicken in everyone’s heart. It means you should beat your fear in your heart. S4：If you beat yourself，you will be successful.文章的標題體現(xiàn)了故事的思想內(nèi)涵，往往蘊藏著深刻的多重意義，在師生問答互動中，用問題鏈搭建了思維階梯，根據(jù)事物內(nèi)部的邏輯順序和學生的認知規(guī)律，層層追問，讓學生發(fā)表自己的獨創(chuàng)見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，最后達成了對標題含義的領悟，實現(xiàn)了從“設懸”到“釋懸”的過程，體現(xiàn)了學生思維成長的路徑。