□廣州市番禺區(qū)鐘村鐘一小學 何鳳怡

小學生在二年級的時候，首次開始接觸看圖寫話方面的內(nèi)容，看圖寫話是寫作的雛形；在小學三年級的時候，小學生才可以真正地在小學語文課堂上接觸作文，然而，在這期間對小學生的寫作要求相對較低；在小學高年級的時候，小學生會遇到高難度的寫作，小學生寫作的水平有所差異，所以這也是小學教師重點關注的問題。課外閱讀要求小學生在課堂以外進行閱讀學習，課外閱讀是小學生在課后學習文化知識的主要途徑之一，對于小學生能力的加強有著相當重要的作用，因此，十分有必要對課外閱讀展開進一步的研究。

一、小學高年級學生在寫作方面存在的問題

第一，缺乏寫作素材。平常在生活中見到的、聽到的，一切沒有被加工過的原材料都是寫作的素材。然而，現(xiàn)如今小學生的交際圈比較狹窄，大多數(shù)的小學生還是獨生子女，因此并沒有較多生活體驗，甚至部分小學高年級的學生需要家長代勞許多事情。隨著生活的水平的提高，小學生雖然有很多旅游的機會，但是對景區(qū)沒有較深的感觸，僅僅停留在表面的問題上，寫出來的觀后感往往味同嚼蠟，缺乏生氣。

第二，題材相對陳舊。當今小學生在寫作文的時候，出現(xiàn)了很多相對陳舊的題材。比如：寫樂于助人的時候，部分小學生會選擇寫“施舍乞丐”方面的話題。這是一個較為陳舊的話題，現(xiàn)如今的生活中，大多數(shù)的人們已經(jīng)解決了基本的溫飽問題，已經(jīng)沒有過多的乞丐等待人們的施舍。

第三，缺乏想象力。藝術的精髓來源于美好的想象力，寫作也是一樣的，沒有想象力的作文自然是毫無色彩與光澤的。小學生處在好奇心比較強的特殊時期，正是充分發(fā)揮想象力的大好時機。但是，反觀小學高年級學生的作文，可以發(fā)現(xiàn)事實并非如此，難免會有所失望。

第四，錯誤較多。在小學生的作文當中，會有很多用詞不準、錯誤的語句。對于小學高年級的學生來說，其自身所具備的詞匯量應當能夠滿足寫作的基本需要，但是，在真正寫作的過程中，會出現(xiàn)很多用詞不恰當、語句錯誤等現(xiàn)象，這一點對于廣大的小學教師與家長來說，一直都是難以解決的問題。

二、課外閱讀對于小學高年級同學寫作能力的作用

最近這幾年，小學教師與小學生的家長對于課外閱讀的重視力度越來越大，甚至還出現(xiàn)了很多課外閱讀方面的輔導班，這些輔導班的數(shù)量也在不斷地增多。由此不難看出，課外閱讀對于廣大的小學高年級同學的寫作能力的加強還是有很大的幫助。

第一，增加寫作素材。當今是一個生活節(jié)奏很快的時代，不論是小學生的家長，還是小學教師，都有各方面的壓力，這些都不利于小學生尋找寫作素材。小學教師與學生家長需要在百忙之中抽出時間，正確地引導小學生參與課外閱讀，這是增加寫作素材的途徑之一，爭取將小學生培養(yǎng)成有主動參與課外閱讀的良好習慣，令小學生可以找準課外閱讀的方向，這樣才能更深地領會到閱讀的內(nèi)容，取得良好的閱讀效果，豐富今后的寫作素材，徹底跳出尋找寫作素材難的困境，令更多的寫作素材進入小學生的文章之中。

第二，增加閱讀量。小學高年級同學是否能夠寫出優(yōu)秀的文章，其閱讀量的多少是十分關鍵的，閱讀量是開展寫作的基礎。因此，小學高年級同學需要通過課外閱讀，增長閱讀量，擴大閱讀的范圍，豐富寫作的題材。當今，學校逐步認識到了課外閱讀的作用，鑒于此，經(jīng)常會組織一些課外閱讀相關的活動，小學生可以選擇自己喜愛的閱讀材料，也可以相互推薦、相互交換閱讀材料。通過這些措施，小學生會閱讀到很多方面的閱讀材料，更新自身的理念，從而寫出更加實際、更加貼近當今生活的文章。

第三，提高想象力。課外閱讀對于小學生的想象力有很大的幫助，當今，小學高年級同學在寫作的時候并沒有很好的想象力，其主要的原因不外乎兩點：1.自身缺乏足夠的想象力；2.不懂得怎樣表達想象力。對于第一種原因，小學生需要感受美好的生活，通過閱讀童話相關的文章，挖掘自身的想象力。

比如，小學教師可以讓小學生閱讀《小紅帽》這篇文章，然后做出進一步的假設與提問，要求小學生展開聯(lián)想，想象一下在特有的情節(jié)下會出現(xiàn)怎樣的結局。對于第二種原因，小學教師可以通過課外讀物里面作者表達想象力的語句，引導小學生對其進行分析，這對于想象力的加強有很大的幫助。最經(jīng)典的就是推薦幾個《伊索寓言》里的故事，首先，這些故事比較短，閱讀起來并不是十分吃力；然后，每一個寓言故事都蘊含著作者想要表達的深層次內(nèi)容，并且其中還有很多人生道理等待探索，意義非凡。

第四，提升寫作層次。在課外閱讀方面，與小學低年級學生有所不同的是，對于小學高年級的學生來說，課外閱讀并不是一個簡單的休閑娛樂活動，需要做的不僅僅是欣賞課外閱讀的文章，起到緩解學習壓力、放松身心的作用，而是需要通過課外閱讀，增強自身寫作的能力。通過一系列的課外閱讀，其自身閱讀層次會不斷地加深。比如，在課外閱讀的過程中，首先懂得了其中的故事情節(jié)，在此基礎之上，再深入分析文章中新穎的詞匯、動聽的語句、課外閱讀材料之中的精髓。通過這樣的方式，可以有效地解決小學生寫作難、寫作水平低等現(xiàn)象。

總的來說，針對小學高年級的寫作問題，小學教師與學生家長需要認清小學生在寫作方面存在的問題，然后有針對性地解決相應的問題；另外，需要加強對課外閱讀的重視力度，認識到課外閱讀對小學高年級學生寫作能力增強的重要程度。