李 峰

學(xué)校中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力非常重要。中層干部是校長路線決策的具體實踐者和執(zhí)行者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系師生員工的橋梁和紐帶。然而，現(xiàn)實情況是中層干部夾在教師和校長中間，在上通下達中很難如愿，往往成了風(fēng)箱里的“老鼠”，兩頭受氣。也正是這種上聯(lián)下通的角色位置，決定了“對話”在中層管理者行政過程中的重要性。“對話”既是理念也是方法，既是目標(biāo)也是路徑。結(jié)合個人實踐，筆者認為，與學(xué)校文化、課程、學(xué)生、教師進行真誠有效的對話，有助于提升中層管理者的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、與學(xué)校文化對話

“漏斗效應(yīng)”是學(xué)校管理過程中面臨的普遍問題。其呈現(xiàn)的一種“自上而下逐漸減少”的趨勢在學(xué)校管理中幾乎無處不在。一些中層干部在推進工作時雖然很努力，但面對“漏斗效應(yīng)”往往表現(xiàn)出諸多無奈。原因有很多，但其中很重要的一條是教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠首先表現(xiàn)為工作缺乏主動性，往往出現(xiàn)“推一推、動一下”的現(xiàn)象，至于工作創(chuàng)新更是無從談起；其次表現(xiàn)為工作沒有目標(biāo)，缺乏各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往出現(xiàn)“做一天和尚，撞一天鐘”的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，既有社會原因，也有職業(yè)本身的因素，還有教師個人的緣故。其中，內(nèi)因即教師個人的緣故是主要因素。這就需要學(xué)校中層充分發(fā)揮文化的力量，引導(dǎo)教師與學(xué)校文化對話，用文化引領(lǐng)人、凝聚人、教育人。

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部全體成員共同認可和遵守的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、管理方式、規(guī)章制度等的總和，是師生的價值取向、思維方式的總體體現(xiàn)。中層干部引導(dǎo)教師對話學(xué)校文化，激發(fā)教師和學(xué)校文化的精神相遇，對提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力具有事半功倍的效果。為此，中層干部在工作中要高舉學(xué)校文化的旗幟，做好價值引領(lǐng)。工作中身先士卒，做教師的榜樣。例如，筆者在曾任職的學(xué)校以“健”字作為學(xué)校的文化，以培養(yǎng)強健自信的人為育人目標(biāo)，倡導(dǎo)每位教師身上都要具備正氣、朝氣、靈氣、大氣和書卷氣的“五氣精神”。“五氣精神”作為學(xué)?！敖　蔽幕闹匾M成部分，是教師精神的引領(lǐng)和向?qū)?。學(xué)校中層干部除了率先示范爭做“五氣好老師”外，還積極嘗試引領(lǐng)教師與學(xué)校文化對話，謀求精神的相遇。結(jié)合各自工作，推出了“朝氣老師”“靈氣課堂”“大氣班主任”“書生老師”等項目的評比。評比帶動了教師自覺對話學(xué)校文化，對教師價值觀念和行為規(guī)范起了積極的作用，使教師從自身的愿望和需求出發(fā)，自覺主動地將教師職業(yè)能力提高內(nèi)化于心。教師與學(xué)校文化的精神相遇帶來的是學(xué)校工作的有序開展，中層領(lǐng)導(dǎo)力的順利提升。

二、與課程對話

學(xué)校管理中，有效地推進課程改革成了中層管理的重大課題?？v觀許多課改經(jīng)驗交流會、成果展示會上展示出來的對課程內(nèi)容的到位理解、合理重組和新穎繁多的教學(xué)方法著實令人眼前一亮，但很多時候也僅僅是“一個會”而已轟轟烈烈過后濤聲依舊：加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)生搬硬套、死記硬背……課程改革所面臨的問題諸如課程開發(fā)的能力缺失、課程教學(xué)內(nèi)容的按部就班、教學(xué)方法的陳舊老套并沒有得到根本改善。引導(dǎo)教師與課程對話，謀求視野的融合成為中層干部推進課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為此，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)必須引導(dǎo)教師與課程對話。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)，進而理解課標(biāo)逐步培養(yǎng)教師的課改能力，具備重組課程、開發(fā)課程、改革課堂教學(xué)的能力。教師要明確課程僅僅是一種經(jīng)驗，課程的內(nèi)容和意義并不是對所有人都相同的，每一位學(xué)生對所給定的課程都有自己的理解。教師只有做到根據(jù)學(xué)生的需要重組、開發(fā)課程，才能使學(xué)生對于給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師還要明白課程強調(diào)學(xué)生的參與和生成，教師和學(xué)生是課程的有機組成部分，他們共同參與課程開發(fā)。只有做到觀念上的澄清，才能為后續(xù)的課程改革注入活力例如，學(xué)校中層干部在組織教師與課程對話中采用劃片包干，“各人自掃門前雪”的方式，結(jié)合學(xué)校工作安排，全面組織蹲點教研組的學(xué)習(xí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、操作策略、評價方式等方面深化對課程的認識。在此基礎(chǔ)上嘗試探索國家課程的校本化實施途徑。為了加強閱讀教學(xué)，我們開設(shè)了閱讀課程。為了加強作文教學(xué)，我們組建了文學(xué)社。為了深化對數(shù)學(xué)的理解，我們開設(shè)了數(shù)學(xué)實驗課。另外英語沙龍生活中的物理、神奇的化學(xué)、歷史講壇、植物栽培、旅游地理等的開設(shè)，極大地豐富了校本課程的內(nèi)容，對于落實國家課程起到了較好的作用在課堂教學(xué)中，還嘗試開展新型小組合作學(xué)習(xí)，推行“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、測學(xué)、悟?qū)W”五步教學(xué)法。因為有了與課程的深度對話，有了廣大教師視野的融合，所以中層干部課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升。

三、與學(xué)生對話

學(xué)校管理的最終歸宿點是為了促進學(xué)生的發(fā)展，中層領(lǐng)導(dǎo)力的高低，也體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展水平的高低上。在圍繞立德樹人、提升核心素養(yǎng)的大背景下，如何培養(yǎng)有正確的政治方向和價值觀念，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民是學(xué)校育人的主要目標(biāo)，也是檢驗中層領(lǐng)導(dǎo)力的主要依據(jù)。然而學(xué)生的發(fā)展，最顯性的問題是升學(xué)問題，外顯的是分數(shù)，學(xué)業(yè)成績管理也就成了教師聚焦的話題。從分數(shù)出發(fā)，為了分數(shù)而追求分數(shù)成了教師教學(xué)的“潛規(guī)則”。于是中層干部在落實與教學(xué)“無關(guān)”的工作中就出現(xiàn)了阻力重重的現(xiàn)象：教師對于布置的工作或推三阻四、或巧言婉拒、或陽奉陰違等，中層領(lǐng)導(dǎo)要全面提升領(lǐng)導(dǎo)力，就必須引領(lǐng)教師與學(xué)生對話，要從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度科學(xué)獲得分數(shù)。只有思維的理性碰撞才能有方法的改變，也才能帶來領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

中層干部要引導(dǎo)教師與學(xué)生的歷史對話，要了解學(xué)生的過去。包括學(xué)生的體質(zhì)情況、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、存在問題乃至在家庭里的日常表現(xiàn)、家長的期望等。了解學(xué)生的過去，可以作為未來因材施教的參考依據(jù)。要引導(dǎo)教師與學(xué)生的經(jīng)驗對話。教師要了解學(xué)生的實際知識水平、能力水平、情感思想等。有了經(jīng)驗的認識，在育人過程中，可以搭起經(jīng)驗到未知的橋梁，構(gòu)建此岸到彼岸的平坡，真正能夠促進學(xué)生的健康成長。要引導(dǎo)教師和學(xué)生的需求對話。學(xué)生的需要，受到諸多因素的影響，主要有生理、情境和認知水平等方面。了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生合理正確的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極向上是對話的追求。教師只有了解了學(xué)生的所思所想所惑，才能為學(xué)生的成長提供精準(zhǔn)的教育。

四、與教師對話

中層干部領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵是善于和教師進行情感的溝通，達成情感的共鳴，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。當(dāng)然，每一名教師的價值觀是不同的，這就需要中層干部在管理中積極和教師對話，采取有效的措施，挖掘教師的內(nèi)在潛力，努力調(diào)動教師的積極性。中層干部要經(jīng)常性地考量自己對教師的需要了解多少？為教師的專業(yè)成長發(fā)展做了什么？哪些是該做的，哪些是不該做的？哪些是該做還沒有做好的？只有經(jīng)常性地對話教師、反思自己，才能真正做到情感的溝通，做好教師的領(lǐng)路人。

為此，中層干部要多關(guān)注教師的身心健康，給教師送上應(yīng)有的人文關(guān)懷。中層干部要把教師的事都當(dāng)成自己的事來辦，想方設(shè)法解除教師的后顧之憂。讓每一位教師都覺得中層干部是他的知心朋友，學(xué)校是他們暖心的“家”。要尋求多種途徑，努力激發(fā)教師的工作干勁。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。作為教師同樣如此，教師也都希望獲得工作的肯定和表揚，但由于性別、年齡、資歷、社會地位、經(jīng)濟條件等的不同，對肯定與表揚的需求也存在著一定的差異。中層干部要善于和教師對話，深入了解教師實際。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，筑牢教師的立身之本。中層干部要引領(lǐng)教師潛心學(xué)習(xí)他人的成果，堅持理論聯(lián)系實際，自覺在理論指導(dǎo)下，精心育人，并在教育實踐中不斷追求卓越。