徐立峰 沈建清

新世紀(jì)開始推進的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是改革開放以來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大改革。推進素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是第八次課程改革的核心目

*本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題“教學(xué)育人：學(xué)校課程深度變革研究”（立項號：D/2018/02/30）的研究成果。標(biāo)。江蘇省無錫市惠山區(qū)是此次課改的國家級首批課改試驗區(qū)。一個地處蘇南現(xiàn)代化示范區(qū)、覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)段，產(chǎn)出了多個國家級和省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的縣級區(qū)，在歷時20 年的課程改革進程中究竟經(jīng)歷了什么，發(fā)展了什么，實現(xiàn)了什么，值得深入挖掘。特別是在《中國教育現(xiàn)代化2035》教育宏圖的背景下，系統(tǒng)總結(jié)區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的歷程和經(jīng)驗，對于推動惠山區(qū)區(qū)域課改實現(xiàn)新跨越有著重要的價值。

一、基本定位：教師成為撬動課程改革的支點

課改由教師來推動，課改的成果也凝聚在教師的身上。教師是廣義的“教師”，包括校長、教研員、學(xué)校中層管理者和普通教師，是積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的實踐者和推動者。

縱觀我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程，“教師”推動課改的地位也日益彰顯。從促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，到強化教師的育人本領(lǐng)，再到對“四有”教師的明確要求，教師的育人使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)被旗幟鮮明地表達了出來。特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》的發(fā)布，更把“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”推向了戰(zhàn)略性的高度。

對于惠山教育而言，在“科研興區(qū)、人才強區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，讓教師隊伍建設(shè)成為高質(zhì)量教育的保障是基本思路。因此，站在教師的視角去深度挖掘惠山課改20 年的歷程和經(jīng)驗，嘗試回答惠山區(qū)如何通過發(fā)展教師來實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，就能夠為惠山未來課程深度變革奠定認識上的堅實基礎(chǔ)。

二、經(jīng)驗歷程：在育人本領(lǐng)提升中深化課程改革

課改的深化需要教師專業(yè)發(fā)展的支持。課改進程中每一個階段目標(biāo)的達成都需要以教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。通過梳理20 年來課改的重要目標(biāo)要求，結(jié)合惠山課改的關(guān)鍵舉措和成效，發(fā)現(xiàn)惠山教育正是在推動教師育人本領(lǐng)的持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)了課程改革的深化。基于對教師育人角色的分析，惠山課改歷程大致可以分為三個階段。

第一階段（2001 年至2011 年）：促進教師角色轉(zhuǎn)變。

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出的系列目標(biāo)中，從“雙基”目標(biāo)轉(zhuǎn)向“三維”目標(biāo)以關(guān)注學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，賦予學(xué)校和教師課程開發(fā)的權(quán)力以滿足學(xué)生個性化成長，開展研究性學(xué)習(xí)以促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是核心目標(biāo)。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，惠山區(qū)各學(xué)校均開展了探索與實踐，其中最為典型并產(chǎn)生重要影響的當(dāng)屬江蘇省錫山高級中學(xué)。錫山高中自20 世紀(jì)90 年代末即開始了校本課程開發(fā)的本土化探索與實踐，所形成的課程開發(fā)流程等成果被教育部吸納，成為新課程政策制定的重要依據(jù)?；萆絽^(qū)涌現(xiàn)出了藕塘中心小學(xué)“少年農(nóng)學(xué)院”等一批帶有明顯“校本課程”特征的課改成果。為推動校本課程的開發(fā)，各學(xué)校在促進教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫，努力讓教師從“課程消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程開發(fā)者”，讓滿足學(xué)生個性化的成長成為激勵教師開發(fā)課程的重要理念。

教師角色的轉(zhuǎn)變不僅需要理念的更新，更需要專業(yè)技術(shù)的支持。這一階段，促進教師教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的轉(zhuǎn)變是錫山高中等課改先行者推動教師獲得專業(yè)知識與技能的重要方式。省錫中唐江澎校長在指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)目標(biāo)時說：“以學(xué)生為主體來描述學(xué)生學(xué)習(xí)后究竟發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變，要成為教師撰寫目標(biāo)時問自己的第一個問題?！鞭D(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式所代表的不僅是一種新型的專業(yè)技術(shù)，更是促進教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支持者”的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”的根本保障。

對于區(qū)內(nèi)涌現(xiàn)出的課改典型，惠山區(qū)教育局的做法非常明確，那就是積極總結(jié)典型經(jīng)驗，在區(qū)域內(nèi)甚至是更大范圍內(nèi)進行推廣輻射。因此，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、教研室各學(xué)科教研員均積極開展有關(guān)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的實踐。教師展現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)會了什么來推進課堂教學(xué)改革的育人風(fēng)貌。2011 年，惠山區(qū)在總結(jié)課改十年經(jīng)驗時，校本課程的開發(fā)、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式、研究性學(xué)習(xí)的常態(tài)化實施等均作為區(qū)域推進課改的典型經(jīng)驗。

第二階段（2012 年至2015 年）：強化教師責(zé)任使命。

在課程改革對教師群體的育人能力提出更高要求的情況下，惠山區(qū)卻面臨著教師隊伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及部分教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不能滿足課程改革發(fā)展需要的難題。這一難題與惠山區(qū)城市化進程的加快，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求迅速增長等相關(guān)。為此，惠山區(qū)教育局從區(qū)域?qū)用嫔献隽巳虑椤?/p>

一是在全區(qū)范圍內(nèi)開展了教師隊伍建設(shè)普查工作，運用調(diào)查研究法、文獻法等對區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)情況進行分析研究，在教師專業(yè)發(fā)展方面獲得數(shù)據(jù)，為采取對策建立堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。調(diào)查表明，教師認為最有效的培訓(xùn)方式分別是觀摩優(yōu)秀教師示范課。為此，惠山區(qū)在區(qū)域?qū)用嫔现贫恕敖處熑昱嘤?xùn)規(guī)劃”，規(guī)范校本教研，強化區(qū)域教研，為教師提供多樣化的綜合培訓(xùn)，并成立了“惠山區(qū)教師培訓(xùn)中心”，積極統(tǒng)籌共享多方資源以促進教師學(xué)習(xí)。二是制定惠山區(qū)“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各學(xué)校制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，其中包括詳細明確的教師發(fā)展規(guī)劃，并要求課程教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相配套。三是召開全區(qū)教師節(jié)慶祝大會，表彰在各個領(lǐng)域取得成績的教師群體和個人。教師要成為“育人”的人，不僅要有扎實的教學(xué)基本功，不僅要幫助學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，更需要具備良好的道德情操，對學(xué)生形成健全人格發(fā)揮作用，提倡教師要有自己的“教育主張”或者“教學(xué)主張”。這一階段在教師專業(yè)發(fā)展上的區(qū)域推進對于強化教師的育人責(zé)任使命發(fā)揮了重要作用。

這一階段，惠山區(qū)各學(xué)校對究竟培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人進行持續(xù)思考。錫山高中提出“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的育人目標(biāo)，天一實驗小學(xué)提出培養(yǎng)“陽光少年”的育人目標(biāo)。教師的育人使命上升為一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。與此同時，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校也開始推動學(xué)科教學(xué)育人。錫山高中研制學(xué)科宣言，用教師自己的話語表達出學(xué)科的育人價值。天一實驗幼兒園從“幼兒創(chuàng)意藝術(shù)活動的設(shè)計與實施”入手，引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)意活動中獲得創(chuàng)造的快樂?；萆綄嶒炗變簣@以項目化學(xué)習(xí)方式促進幼兒在深度體驗中學(xué)習(xí)。

為了形成育人合力推動課程改革，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校紛紛調(diào)整行政架構(gòu)，成立“教師發(fā)展中心”“教師發(fā)展處”“師訓(xùn)處”等部門，原來的學(xué)校教科室功能普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)型。事實上，錫山高中自2008 年開始就率先成立教師發(fā)展處，并把部門的主要職責(zé)確定為發(fā)展教師為課改“保駕護航”，把專業(yè)信念、專業(yè)支持、專業(yè)研究等作為部門工作內(nèi)容，經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，教師發(fā)展處為學(xué)校課程改革的深化推進發(fā)揮了重要作用。

第三階段（2016 年至2019 年）：實現(xiàn)教師生命自覺。

對于惠山教育人來說，育人不能僅僅作為一種外在的要求，更應(yīng)該走向教師生命的自覺。在這個階段，惠山區(qū)涌現(xiàn)出了一批自覺踐行育人的學(xué)校和教師。省錫中繼續(xù)探索和深入挖掘普通高中發(fā)展素質(zhì)教育的實踐創(chuàng)新，成果再獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。省錫中實驗學(xué)校開始圍繞核心素養(yǎng)的培育，探索如何以深度學(xué)習(xí)來支持教師開展教學(xué)改革，通過持續(xù)的師生互動促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?；萆絽^(qū)成為江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)，全區(qū)形成了幼兒園教師人人參與課題研究促進幼兒科學(xué)發(fā)展的局面。

惠山區(qū)籌備成立教師發(fā)展中心，從區(qū)域?qū)用嫔蠟榻處煂I(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。區(qū)教育局和教師發(fā)展中心開展課題研究“教學(xué)育人：學(xué)校課程深度變革”，從區(qū)域?qū)用嫔蠟榛A(chǔ)教育課程改革的深度推進開展頂層設(shè)計，并致力于在課題的推動下促進區(qū)內(nèi)教師和研訓(xùn)員把教學(xué)育人轉(zhuǎn)化為自覺行動。

惠山區(qū)的教師圍繞育人自覺形成合力，在校級和區(qū)級層面上自發(fā)形成了一批教師專業(yè)社群。例如，省錫中圍繞育人重點問題或者難題，自發(fā)成立了數(shù)十個教師專業(yè)社群，教師們利用手機微信開展交流，主動解決各種問題，促進育人成果的形成。

三、主要成果：教師在創(chuàng)生、對話、多元和賦權(quán)中成長

（一）創(chuàng)生：豐富而有選擇性的課程

歷經(jīng)20 年，惠山區(qū)的教師開發(fā)了大量的校本課程，他們開發(fā)出的高品質(zhì)課程為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障。錫山高中的課改成果“江蘇錫山高中學(xué)校課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建和創(chuàng)新實踐”、藕塘中心小學(xué)的“少年農(nóng)學(xué)院綜合實踐活動課程建設(shè)”分別獲得首屆國家級教學(xué)成果獎一、二等獎。

（二）對話：課堂教學(xué)的主旋律

歷時20 年，惠山區(qū)的教師明確了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于對話，通過與理論對話、與兒童對話、與自我對話，實現(xiàn)對人的培養(yǎng)。省錫中把對話作為體現(xiàn)教學(xué)民主的重要特征，并加以倡導(dǎo)和落實。洛社中心小學(xué)通過師生對話構(gòu)筑情感與智慧共生的生命課堂。

（三）多元：由“甄別”走向“發(fā)展”

惠山區(qū)的教師明確了評價的作用在于發(fā)揮評價的育人功能，在于促進學(xué)生的發(fā)展，不再以考試作為唯一的評價方式，不再以分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，更不以“甄別”為目的。教師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提倡多一把尺子就多一個優(yōu)秀的人才。教師的評價角色從“對學(xué)習(xí)的評價”向著“促進學(xué)習(xí)的評價”的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。不再讓評價變得冰冷，而是讓多元化的評價成為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。

（四）賦權(quán)：不斷綻放生命活力

歷時20 年，惠山區(qū)在區(qū)域?qū)用嫔闲纬闪舜龠M課改成果產(chǎn)出的政策制定模式，那就是為基層學(xué)校充分賦權(quán)，通過經(jīng)驗提煉形成相關(guān)政策?；萆絽^(qū)充分尊重和鼓勵課改實踐者的首創(chuàng)精神，充分挖掘和提煉課改實踐的各種經(jīng)驗和成果，在此基礎(chǔ)上進行大力表彰和推廣，以此做到區(qū)域課改推進的有序、平穩(wěn)和深化?；萆絽^(qū)對于區(qū)域課程改革的相關(guān)政策制定秉持既信任又謹慎的態(tài)度，充分相信惠山區(qū)擁有一批有理想、有智慧、能擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程改革實踐者和引領(lǐng)者，大力支持基層學(xué)校開展課改實踐探索，而不是未經(jīng)實踐檢驗就輕易制訂有關(guān)課改政策。