□福建省漳州市第二中學(xué) 陳雅莉 吳立新

對(duì)于個(gè)體而言，高中階段是其身心發(fā)展的重要時(shí)期。由于心理發(fā)育特點(diǎn)和高中升學(xué)壓力使高中生很容易有情緒上的波動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理。家校聯(lián)合做好學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)有利于確保高中生健康發(fā)展。本文從班主任視角出發(fā)，探討如何預(yù)防和緩解學(xué)生逆反心理。研究有利于增強(qiáng)高中生面向繁重學(xué)業(yè)的心理適應(yīng)能力，有利于學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)自我的健康發(fā)展。

青少年的自尊心較強(qiáng)，他們?yōu)榱司S護(hù)自尊心而表現(xiàn)出與常理相反的言行，這種心理狀態(tài)被稱(chēng)為逆反心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)周?chē)氖挛镉辛俗约旱乃伎挤绞?，開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)和教師對(duì)其的約束采取抵觸性的言行和態(tài)度。

本文從我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于班主任視角和高中生心理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生逆反心理進(jìn)行研究，旨在探究解決逆反心理的方法，讓學(xué)生能以更積極更健康的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)和生活。

一、學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)和深層原因

（一）學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)

處于青春期的青少年會(huì)經(jīng)歷一系列心理和身體上的變化，思想觀念逐漸成熟。世界衛(wèi)生組織規(guī)定，13～19歲是人生的青春期階段，在這個(gè)階段中，兒童會(huì)逐漸過(guò)渡成為成年人。

絕大多數(shù)高中生處于15～19歲的狀態(tài)，是青春期的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，青少年在這個(gè)時(shí)期會(huì)格外關(guān)注自己的外貌變化以及周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)。隨著高中生自我意識(shí)的增強(qiáng)，加上高考的升學(xué)壓力，以及家庭對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注而忽略親子溝通需求，高中生逆反心理表現(xiàn)往往尤為嚴(yán)重，同時(shí)在行動(dòng)上也會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗性和批判性的態(tài)度，這是高中生表現(xiàn)極為突出的心理逆反現(xiàn)象。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將高中生逆反心理的主要表現(xiàn)分為以下幾類(lèi)：

1.學(xué)生逆反心理在學(xué)校的行為表現(xiàn)。

處于青春期的青少年都較為叛逆，具有逆反心理的學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度不合理，故意違法學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律要求，對(duì)教師和課堂表現(xiàn)出不滿(mǎn)。這一類(lèi)學(xué)生一般不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在課堂上經(jīng)常做其他事情，違反課堂紀(jì)律甚至擾亂課堂秩序；對(duì)他人的評(píng)價(jià)和看法很敏感，尤其是在外貌評(píng)價(jià)方面，同時(shí)會(huì)對(duì)異性比較關(guān)注，往往會(huì)在校園中發(fā)生早戀。

2.學(xué)生逆反心理在家庭的行為表現(xiàn)。

高中生不同于小學(xué)生，他們的自我意識(shí)已經(jīng)非常突出，能夠明辨是非，在很多事情上都渴望能夠自己做決策，以此展現(xiàn)自我價(jià)值。而這個(gè)階段父母依然會(huì)對(duì)高中生有著各方面的約束，因此他們會(huì)表現(xiàn)出抵觸的情緒，處理不當(dāng)時(shí)甚至?xí)透改赴l(fā)生激烈的爭(zhēng)吵。

另外，高中生與父母之間的隔閡會(huì)越來(lái)越明顯，與父母的溝通減少，對(duì)他們表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。高中生認(rèn)為父母無(wú)法換位思考，不理解他們內(nèi)心真正的感受，回家之后經(jīng)常會(huì)把自己鎖在房間里或者找朋友傾訴，不愿意和父母面對(duì)面溝通。

3.學(xué)生逆反心理在社會(huì)的行為表現(xiàn)。

具有逆反心理的高中生一般都不太愿意與人交流，他們的交際圈往往局限在幾個(gè)有著相同興趣愛(ài)好或者相同性格的同齡人中，對(duì)其他人則封閉自己的內(nèi)心，對(duì)社會(huì)交際感到排斥或者感到恐懼，與正常社會(huì)隔絕，這非常不利于高中生的心理和性格的發(fā)展。

近年來(lái)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，高中生的心理問(wèn)題也隨之成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，在這一背景下，不少專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了探討和研究，分析影響高中生逆反心理的主要因素。

（二）學(xué)生逆反心理的深層原因

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同時(shí)也處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谶@一階段往往會(huì)表現(xiàn)出很多奇怪的言行與態(tài)度，造成這種逆反心理的原因主要有以下幾方面：

1.生理原因。進(jìn)入高中階段，青少年的身體發(fā)育會(huì)逐漸成熟并且定型，身體組織在內(nèi)分泌增多的影響下會(huì)快速發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的活躍程度明顯提高。這個(gè)時(shí)期的高中生思維雖然比初中有了明顯的變化，獨(dú)立性和創(chuàng)造性更加顯著，然而由于閱歷以及經(jīng)驗(yàn)等原因，他們?cè)谒伎紗?wèn)題和看待問(wèn)題時(shí)往往會(huì)缺乏客觀性和全面性，這種生理與心理上的發(fā)展差異往往是逆反心理形成的基礎(chǔ)。

2.社會(huì)影響。網(wǎng)絡(luò)文化的傳播以及外來(lái)文化的影響，使高中生的身心發(fā)展受到了極大的影響。高中生容易受到周?chē)h(huán)境的影響，社會(huì)上的各種丑惡現(xiàn)象以及一些腐朽的社會(huì)思想開(kāi)始入侵高中校園，在這種環(huán)境下，高中生極易產(chǎn)生逆反心理。

3.家庭影響。孩子的性格從側(cè)面可以反映出其家庭的教育。如果缺乏父愛(ài)母愛(ài)，或者父母之間經(jīng)常爭(zhēng)吵，會(huì)使高中生產(chǎn)生逆反心理；另外如果父母過(guò)分寵愛(ài)孩子，也會(huì)影響青少年身心的健康發(fā)展；父母經(jīng)常拿孩子與別人比較，對(duì)孩子期望值過(guò)高也會(huì)導(dǎo)致他們的逆反心理。

4.學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，高中生們面臨的升學(xué)壓力越來(lái)越大，他們每天需要做大量的習(xí)題和試卷，沒(méi)有時(shí)間追求自己的興趣愛(ài)好，會(huì)有一定的厭煩心理。同時(shí)，高中要學(xué)習(xí)的科目比較多，而且學(xué)習(xí)難度大，頻繁的考試以及偏低的分?jǐn)?shù)會(huì)讓他們感到非常焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，在這種情況下最容易出現(xiàn)逆反心理。

除此之外，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，嚴(yán)重壓縮學(xué)生的課后活動(dòng)時(shí)間，教師為了完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而將全部的精力都集中于學(xué)生的考試成績(jī)中，在一定程度上忽略了學(xué)生的心理需求。在這種環(huán)境下，學(xué)生很容易對(duì)課堂和教師出現(xiàn)抵觸的心理，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。

二、班主任疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的對(duì)策

在學(xué)校教育中，班主任肩負(fù)著重大的責(zé)任。班主任除了需要負(fù)責(zé)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之外，還需要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想教育和心理輔導(dǎo)等，一名優(yōu)秀的班主任往往能夠提高班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量并且促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣的建設(shè)。作為班主任，要保持對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，就要及時(shí)分析產(chǎn)生逆反心理的原因，并且采取有效的疏導(dǎo)和矯正措施。

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，給予學(xué)生必要的尊重

在新課改和以人為本教學(xué)理念背景下，班主任對(duì)于高中生的教育首先應(yīng)對(duì)學(xué)生給予必要的尊重。高中生的自我意識(shí)很強(qiáng)烈，他們渴望得到成人的尊重與理解，因此教師在與高中生交流和溝通的過(guò)程中，要關(guān)注他們的心理需求，給予他們充分的尊重，保護(hù)他們的自尊心，努力獲取他們的信任，與學(xué)生保持平等的關(guān)系。

同時(shí)，要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生們能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到潛移默化的影響，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)在生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題和困擾，并以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o他們正確的指導(dǎo)和必要的幫助，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育

在管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而提出靈活的要求，不同學(xué)生在不同方面有著自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此需要多關(guān)注學(xué)生的能力與水平，給他們制定不同的目標(biāo)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。班主任要正確引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知與思想情感，幫助他們排除情感障礙，學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我；避免情緒化的決定和沖動(dòng)的言行，明辨是非，學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)；讓學(xué)生正確看待師生關(guān)系，消除師生之間的矛盾，從對(duì)立走向互相理解和互相尊重。

（三）切忌粗暴教育，巧用贊美與鼓勵(lì)

有逆反心理的學(xué)生往往會(huì)受到班主任更多的訓(xùn)斥與責(zé)罰，這些學(xué)生的心理通常比較敏感，對(duì)班主任的戒備心很強(qiáng)，但同時(shí)他們內(nèi)心也渴望得到班主任的信任與諒解。為了使這部分學(xué)生可以擺正心態(tài)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須幫助他們消除內(nèi)心的焦慮，擺脫消沉頹唐的態(tài)度定勢(shì)。而調(diào)整班主任與學(xué)生之間的關(guān)系則是改變這一現(xiàn)狀的根本所在。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身班級(jí)領(lǐng)頭羊的作用，真心實(shí)意地對(duì)這部分學(xué)生給予有效的幫助。作為班主任，需要對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行全面了解，切忌粗暴教育，轉(zhuǎn)變嚴(yán)厲的批評(píng)語(yǔ)態(tài)，放下教師的架子，盡量做到和顏悅色、態(tài)度誠(chéng)懇，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心所想，從而使學(xué)生可以切實(shí)地感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而放下對(duì)班主任的戒心，不再與班主任樹(shù)敵。此外，班主任需要酌情降低對(duì)該部分學(xué)生的要求，盡量減少對(duì)他們的批評(píng)與指責(zé)，巧用贊美和鼓勵(lì)，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自我，改變自己的逆反形象。

（四）營(yíng)造和諧的班級(jí)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”也自然在班級(jí)中構(gòu)成。心理學(xué)家指出，空間主人的心理氣氛往往決定著整個(gè)情境的行為。每一個(gè)班級(jí)的心理氣氛都是不一樣的，情境不同，產(chǎn)生的具體行為自然也是不一樣的。從學(xué)校的教育實(shí)踐來(lái)看，如果一個(gè)班級(jí)有著民主、和諧、友善的氛圍，那么學(xué)生的逆反心理就可以在很大程度上得到改善。因此，班主任應(yīng)當(dāng)采取有效的班級(jí)管理手段，為整個(gè)班集體創(chuàng)建具有層次的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍、構(gòu)建多元化的生活聯(lián)系等為目的，使學(xué)生可以逐漸融入不同的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，從而充實(shí)他們的校園生活，豐富他們的精神世界。班主任需要總結(jié)具有逆反心理學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)成立幫教小組，在生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面給予他們足夠的協(xié)助與關(guān)懷，讓他們可以體會(huì)到同學(xué)的友好、班集體的溫暖。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，這部分學(xué)生就會(huì)慢慢地消除對(duì)立心理，敞開(kāi)心懷接受同學(xué)、接受教師，并且能夠積極地參與到集體活動(dòng)之中，從中得到快樂(lè)和收獲。班主任也可以有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種多樣的教育情境，使其發(fā)揮教育的職能，從而為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的人際關(guān)系，降低不良人際關(guān)系帶來(lái)的負(fù)面影響。此外，班主任可以積極地開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與其中，盡最大努力為班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦的交往環(huán)境，讓有逆反心理的學(xué)生可以激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，并且在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何與同學(xué)交往，改變?cè)袨槿颂幨赖姆绞剑瑥亩顾麄兊哪娣葱睦碇饾u減弱。

（五）加強(qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生思想水平

從多年的中學(xué)教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的思想道德水平仍處在一個(gè)比較低級(jí)的階段，通過(guò)接受良好的教育，學(xué)生們的道德水平會(huì)得到慢慢上升，介于中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特征，他們的情緒往往是不夠穩(wěn)定的，思想也不夠成熟，道德水平出現(xiàn)逆向發(fā)展的可能性也很大，因此，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的性格特征及時(shí)全面地做好思想道德教育，避免學(xué)生產(chǎn)生更大的逆反心理。

在這個(gè)過(guò)程中，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓他們做好充足的心理準(zhǔn)備來(lái)迎接思想道德教育；此外，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，不斷加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，為學(xué)生塑造一個(gè)優(yōu)良的教師形象，讓學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬自己，相信自己能夠成為他們成長(zhǎng)道路上的引路人，從而使他們更好地接受思想道德教育，不斷提升自身的道德修養(yǎng)，消除逆反心理帶來(lái)的不良影響。

（六）家校合作，善待學(xué)生的逆反心理

高中生除了學(xué)校學(xué)習(xí)之外，家庭情況以及親子關(guān)系也是影響青少年心理發(fā)育的重要因素。根據(jù)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)斡H家庭的孩子往往由于愛(ài)的缺失而導(dǎo)致更嚴(yán)重的逆反心理。因此，家校聯(lián)合，構(gòu)建關(guān)愛(ài)孩子的環(huán)境對(duì)緩解學(xué)生逆反心理具有積極意義?；诖?，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子間的有效溝通，緩解高中生對(duì)于被控制和被安排的強(qiáng)烈反感，通過(guò)親子之間充分溝通和理解，雙方互相做到心靈上的換位思考，能夠有效預(yù)防學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段不僅是學(xué)生身心成長(zhǎng)和成熟的重要階段，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的影響。在高中階段重視學(xué)生逆反心理的發(fā)展，并尋找適當(dāng)機(jī)會(huì)運(yùn)用技巧進(jìn)行預(yù)防和緩解，對(duì)廣大教育工作者有著重要的意義。作為班主任，應(yīng)充分了解學(xué)生心理發(fā)育狀況，通過(guò)構(gòu)建相互信任的師生關(guān)系，互動(dòng)溝通的家校配合以確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。