左元金 王海林

科研興則學(xué)校興，科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)有3名教師取得碩士學(xué)位，專任教師的本科率達(dá)96.4%，有江蘇省優(yōu)秀教育工作者2名，市名校長(zhǎng)1名，縣以上骨干教師108人，占專任教師的64%?，F(xiàn)代化的教研團(tuán)隊(duì)，專業(yè)化的教師隊(duì)伍，共同構(gòu)建了科研發(fā)展的支持系統(tǒng)。

2013年前，學(xué)校在省級(jí)論文比賽中處于望天收的狀態(tài)。于是全校上下掀起大反思、大討論，反思教研中的癥結(jié)，討論教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。最終，學(xué)校確定了“科研興?！钡姆较蛐砸I(lǐng)，加速扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，改善科研生態(tài)。學(xué)校組織骨干教師對(duì)課程改革、集體備課、教研課、論文撰寫、課題研究5方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析研究，提出“名師引航、科研引領(lǐng)、骨干引導(dǎo)、校本引路”的思路，有計(jì)劃、按步驟、分層次逐項(xiàng)推進(jìn)，努力使課堂高效、教師省力、學(xué)生減負(fù)。

一、“三個(gè)層面”引領(lǐng)成長(zhǎng)，形成發(fā)展梯隊(duì)

精致培養(yǎng)骨干教師。學(xué)校于2015年先后成立了特級(jí)教師孫雙金名師工作室和特級(jí)教師陳建先名師工作室，精選了7名骨干教師分別與2位名師結(jié)為師徒，由2位特級(jí)教師帶領(lǐng)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改的前沿理論，指導(dǎo)他們系統(tǒng)閱讀、解析教材、設(shè)計(jì)教案、展示課例、開展寫作。

合理引領(lǐng)青年教師。我校堅(jiān)持把學(xué)習(xí)《課標(biāo)》作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。一是校本研修，學(xué)期初學(xué)校結(jié)合個(gè)人意愿和課題研究方向，由教科室統(tǒng)一規(guī)劃教研活動(dòng)表，采用“同課異構(gòu)”“一課多例”的方式由執(zhí)教教師上示范課，組內(nèi)教師自由評(píng)議，全校教師觀摩研討，骨干教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，做到“人人都參與，個(gè)個(gè)有提高”。二是集體備課，每周二、三、四下午4點(diǎn)到6點(diǎn)，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、技能4大教研組，圍繞“提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”集中備課，由一個(gè)年級(jí)針對(duì)備課內(nèi)容主講，其他年級(jí)參與研討，主備年級(jí)修改教案，達(dá)到“群策群力、集體備課、形成共識(shí)”的目標(biāo)。

科學(xué)規(guī)劃入職教師。學(xué)校幫助教師明確發(fā)展方向、擬定發(fā)展目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。我校要求教師一年熟悉教材教法，兩年站穩(wěn)講臺(tái)課堂，三年形成教學(xué)風(fēng)格。長(zhǎng)江后浪推前浪，我校提倡相信新教師，使用新教師，讓他們承擔(dān)任務(wù)、參加比賽，在鍛煉中成長(zhǎng)，在摔打中成熟。

二、“三個(gè)渠道”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，汲取源頭活水

學(xué)校制定了科研發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)承辦省市相關(guān)的教研活動(dòng)。近3年，學(xué)校承辦了省教學(xué)時(shí)空直播活動(dòng)、省七彩課堂報(bào)告會(huì)、市語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)音樂勞技等課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，每次活動(dòng)都給教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)校邀請(qǐng)了朱家瓏、賈志敏、高林生、孫雙金、陳小平、薄俊生、沈峰、姚衛(wèi)偉、孫向陽(yáng)等專家來(lái)校講學(xué)。學(xué)校選派多名教師赴英國(guó)、澳大利亞、加拿大、北京、上海、重慶、云南、廣東、海南、安徽、南京、蘇州等地學(xué)習(xí)，不斷汲取前沿理念，激活內(nèi)生力量，助推團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后，有的開設(shè)講座或執(zhí)教觀摩課，將學(xué)習(xí)效益最大化。

三、“三個(gè)維度”錘煉內(nèi)功，形成造血機(jī)制

科研的最大價(jià)值在于形成自身的“造血”機(jī)制。我校不僅重視先進(jìn)理念的更新和教育教學(xué)方法的改進(jìn)，更注重機(jī)制的培育和鍛造，增強(qiáng)教師發(fā)展的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

首先是閱讀，從“分享體會(huì)”走向“思想共振”。學(xué)校組建了青年教師讀書班，通過(guò)特級(jí)教師推薦教育書刊，引領(lǐng)教師與書刊對(duì)話。每次周前會(huì)，選派2名教師與大家分享交流，展示自己對(duì)書中觀點(diǎn)的理解和吸納的過(guò)程。在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)部分骨干教師展開任務(wù)式研讀，讓一部分教師成為專業(yè)閱讀的先行者。通過(guò)他們，將與教育教學(xué)實(shí)際貼合的優(yōu)秀理論汲取出來(lái)，助推理論觀點(diǎn)的內(nèi)化，從而融合到教學(xué)之中。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都將教師的閱讀心得裝訂成冊(cè)，人手一份。

其次是研課，從“就課論課”走向“微課題聚焦”。學(xué)校將教研活動(dòng)安排表與研究課題相結(jié)合，以課題研究為抓手，開展主題研討課。每一次聽評(píng)課都有主題，主題源于兩方面考量：一是緊扣學(xué)校課堂研究的主題，由教科室在開學(xué)初確定；二是根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題臨時(shí)擬定，這類主題著眼點(diǎn)小、針對(duì)性強(qiáng)，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為直接目標(biāo)。主題式研課依托團(tuán)隊(duì)力量來(lái)推進(jìn)，旨在以“這一課”為例，探究“這一類”的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校連續(xù)兩年都有省規(guī)劃課題立項(xiàng)，“基于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的‘群文讀寫’研究”被評(píng)為2016年市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

最后是寫作，從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”走向“合作共研”。寫作可以使個(gè)人的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為可與他人交流的顯性的公共知識(shí)。教師在“科研快車道”團(tuán)隊(duì)中開展團(tuán)隊(duì)式的選題論證，通過(guò)陳述論題的來(lái)源、思考及論文框架，呈現(xiàn)思維過(guò)程中的共性，互相啟發(fā)，促成更具實(shí)效的論文寫作。為此，學(xué)校特聘省內(nèi)論文指導(dǎo)的專家，每年6次與教師面對(duì)面、一對(duì)一地指導(dǎo)論文寫作。

櫛風(fēng)沐雨教研路，風(fēng)正氣清好揚(yáng)帆！學(xué)校所取成績(jī)微不足道，實(shí)踐做法有待論證，未來(lái)的教研之路，任重而道遠(yuǎn)。