高叢林

特級(jí)教師是教師群體中的先進(jìn)分子和典型代表，是教育改進(jìn)與突破的先行者和帶頭人，不僅要實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，還要充分發(fā)揮自身的影響力和輻射力，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，最終形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好生態(tài)，全面支撐教育的深入變革。

一、走在前面：以教學(xué)主張為支點(diǎn)

教學(xué)主張是教師個(gè)體教育精神和學(xué)科文化的集中體現(xiàn)，反映了教師個(gè)性化的教學(xué)思想與教學(xué)信念。一位教師如果內(nèi)心深處沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)主張，其教學(xué)行為就會(huì)缺乏信念的支撐和明確的方向。教學(xué)主張是教師的品牌內(nèi)核，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟和核心要素。具備了明確的教學(xué)主張是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和里程碑，是教師專業(yè)層級(jí)從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)＜倚偷谋亟?jīng)階段。

教學(xué)主張是專家型教師的旗幟，是體現(xiàn)其教育理解和教育行動(dòng)的重要標(biāo)識(shí)。不少教師雖然獲得了特級(jí)教師的榮譽(yù)，但是仍然缺乏對(duì)教學(xué)的理解，沒有明確的教學(xué)主張，專業(yè)精神沒有歸宿?？梢姡虒W(xué)主張對(duì)于教師成長(zhǎng)具有深層價(jià)值。教學(xué)主張的凝練和形成過程，就是教師成為一名教育思想者的過程。

教學(xué)主張是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)信仰的個(gè)性表達(dá)。教學(xué)主張的萌發(fā)和形成不是短期內(nèi)一蹴而就的，它需要教師長(zhǎng)期積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)，遵從科學(xué)的規(guī)律，追求教育的真理。

二、不斷前行：在實(shí)踐中建構(gòu)拔節(jié)

通過教學(xué)主張的凝練，特別是借助于課題的理性研究和引領(lǐng)，有助于一線教師提升理論水平，并將理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，有助于形成具有個(gè)人特色的教學(xué)體系。將個(gè)人的教學(xué)主張、實(shí)施路徑與科研課題緊密結(jié)合，便于教師從哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教育學(xué)等方面去尋找其立論的依據(jù)。理論基礎(chǔ)就像房屋的地基，它雖然看不見，但卻支撐著房子。教學(xué)主張和理論依據(jù)要緊密結(jié)合，要把教學(xué)主張中最直接、最核心的理論基礎(chǔ)找出來，務(wù)求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、到位，并把兩者內(nèi)在的邏輯聯(lián)系揭示清楚，使其成為一個(gè)有機(jī)的理論體系。

教學(xué)主張的理論闡釋還需要教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，如果能將理論緊密聯(lián)系實(shí)際，并用教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證理論，效果最佳。特級(jí)教師往往善于用個(gè)人的教學(xué)理念指導(dǎo)行動(dòng)研究，這既解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題，又能在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究共生互補(bǔ)。理論研究提升了專家型教師的視野和高度，讓教學(xué)主張理論體系更通透清晰，行動(dòng)研究讓教學(xué)主張能在實(shí)踐中扎根、開花、結(jié)果。理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證、相互融合、相互補(bǔ)充，同時(shí)也不斷相互改進(jìn)、豐富和完善。擁有教學(xué)主張的實(shí)踐，更具有教育的張力和厚重，根植于實(shí)踐探索的教學(xué)主張，更加可感和富有生命力。

建構(gòu)教學(xué)主張包含著理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)部分，這兩部分應(yīng)相輔相成、相得益彰。它們既是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性思考，又是教師個(gè)體對(duì)理性思考作出的實(shí)踐回應(yīng)。筆者積極倡導(dǎo)“順其自然教數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，其理論建設(shè)具有以下特點(diǎn)：首先，“順其自然”教學(xué)主張凸顯了學(xué)習(xí)的主體。這里的“其”，指學(xué)生，“順其自然”即順“學(xué)生”之然。順“其”，是適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為核心，而不是順“師”為自然。

其次，自然不應(yīng)只是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種描摹，而是對(duì)自然規(guī)律的尊重。順其自然，是要把握、遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，按規(guī)律來教學(xué)，按規(guī)律來辦事。一是兒童發(fā)展規(guī)律，包括兒童的認(rèn)知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律；二是教育規(guī)律，即教育究竟是個(gè)什么樣的過程，怎樣的教育才是有效的、真正的教育；三是數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)和語文教學(xué)，與其他學(xué)科教學(xué)有著不同的任務(wù)、要求和特點(diǎn)?！绊樒渥匀弧笔菍⑦@三種規(guī)律相整合、相統(tǒng)一、相融合。

再次，“順其自然”表達(dá)了一種健康、良好的心態(tài)?！绊樒渥匀弧保患?，不躁，不功利，更不急功近利。順其自然鍛造樸實(shí)的品質(zhì)和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、耐心和堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品格。

最后，“順其自然”追求一種過程。這一過程需要等待，這不是消極的等待，而是充滿著主動(dòng)積極精神的等待，過程追求盡心盡力，結(jié)果追求順其自然。在“順其自然教數(shù)學(xué)”中，教師不是放棄引導(dǎo)的責(zé)任，只是把積極的引導(dǎo)隱藏在不聲不響的等待中。過程中有促進(jìn)，過程中有調(diào)整，過程中有鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生跳一跳摘到“果子”，最終自然地進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。依托“順其自然”教學(xué)主張，筆者探索了“小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課教學(xué)”?！绊樒渥匀弧钡闹鲝埮c順應(yīng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)相得益彰，用兒童喜聞樂見的方式，讓兒童積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、引領(lǐng)他人：?jiǎn)拘鸭w的力量

當(dāng)下，關(guān)于特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑研究很多，但對(duì)于特級(jí)教師獲得榮譽(yù)后如何發(fā)揮更大的引領(lǐng)和輻射作用，這樣的研究還不夠深入。特級(jí)教師作為業(yè)務(wù)的專家，通常會(huì)領(lǐng)導(dǎo)大大小小的團(tuán)隊(duì)，甚至領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校。因此，發(fā)揮特級(jí)教師的引領(lǐng)作用，與團(tuán)隊(duì)同發(fā)展共進(jìn)步具有同樣重要的現(xiàn)實(shí)意義。特級(jí)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)努力扮演好以下幾個(gè)角色：

1.終身學(xué)習(xí)的示范者。

當(dāng)今社會(huì)，新的知識(shí)像滾雪球一樣越滾越大并推陳出新，面對(duì)“生有涯，而知無涯”的信息時(shí)代，廣大教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，“一朝學(xué)成而終身受用”的觀念已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，特級(jí)教師更應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的示范者和楷模。特級(jí)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)率先垂范，用自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法，建立學(xué)風(fēng)濃厚的研究性團(tuán)隊(duì)，形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高專業(yè)水平和能力，使日常教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，自然達(dá)到“蓬生麻中，不扶自直”的文化引領(lǐng)效果。在倡導(dǎo)“專家治?！钡慕裉?，既懂專業(yè)又具管理才能的特級(jí)教師無疑是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)秀人選。特級(jí)教師的示范作用讓教師們看到榜樣就在身邊，終身學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)會(huì)助力普通教師專業(yè)快速發(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者。

為特級(jí)教師搭建平臺(tái)，開展“師徒結(jié)對(duì)”工程，發(fā)展特級(jí)教師“傳幫帶”的作用。絕大部分特級(jí)教師都在學(xué)校承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作任務(wù)，通過指導(dǎo)青年教師備課、磨課、開展課題研究、指導(dǎo)論文寫作等方式引導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展。特級(jí)教師無形中擔(dān)任了青年教師的培訓(xùn)者，還有很多特級(jí)教師成立特級(jí)教師工作室發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。當(dāng)然，特級(jí)教師的專業(yè)指導(dǎo)者角色不應(yīng)僅僅局限于特級(jí)工作室、學(xué)校，而應(yīng)擴(kuò)大到更多的教師群體，尤其是普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的廣大教師。