莊惠芬

靜，生命的和諧；水，生命的源泉；深，生命的內(nèi)涵；流，生命的體現(xiàn)。從出生到終老，生命每一個階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是夢想，三十歲成長的是智慧，四十歲成長的是信念……2009 年12 月，在我36 歲的那一年，感恩江蘇省人民政府、江蘇省教育廳，讓我有幸成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，在教育的星河里，開啟了一場從未停止的夢想遠征。

一、站在巨人的肩膀，朝向初心的方向

1.明向：守護教育初心。

在晨鐘暮鼓的又一次循環(huán)中，回首來時青翠路，回想劉堅教授、汪霞教授給我的規(guī)劃方案、論文報告的點評批注密密麻麻；朱小蔓教授給我的課題建議整整一萬多字；李吉林教授奉獻給我們她畢生的財富——“情境教育：為了兒童的飛翔”；朱曉進教授細致而客觀的點評，細細讀著汪霞教授開出的幾十本書單，以及時常周末、晚上到南京大學(xué)去蹭課，內(nèi)心的感動與敬佩油然而生。有導(dǎo)師一路同行，他們的境界、視野和胸懷深深感染著我，叩問教育的初心，教會我要有愛滿天下的情懷、德行天下的人格、有終身從教的志向，有敢為天下的責任。

2.養(yǎng)氣：培育專業(yè)力量。

在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我重點研讀了杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴等中外教育家思想錄，品教育真性，成教育真人；我走進南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名學(xué)府進修學(xué)習；我對話了朱永新、朱小蔓、李吉林、張奠宙、顧泠沅、楊九俊等教育大家，汲取品格的力量、領(lǐng)悟思想的精髓，形成了自己對教育的理解和對兒童的理解。

3.護根：重構(gòu)教育之觀。

在導(dǎo)師的不斷引領(lǐng)下，我逐漸形成自己的教育價值觀念：一是認識兒童。兒童是天生的好奇者、永遠的創(chuàng)想家，他們有著獨特的個性和需求，而教育就是要讓兒童成為獨特而精彩的自己，這讓我確立了“兒童唯一，全面育人”的兒童觀。二是理解教育。小學(xué)教育應(yīng)該有著怎樣的使命與擔當？為此，我厘定了“兒童創(chuàng)想教育”的追求：探索一條以兒童創(chuàng)想為導(dǎo)向，以促進“兒童個性化學(xué)習能力的培育和創(chuàng)想性人格的形成”為旨歸，以創(chuàng)想體驗實踐為路徑，結(jié)合“學(xué)習情感、認知活動、素質(zhì)發(fā)展與創(chuàng)造人格”，促進兒童創(chuàng)想品質(zhì)形成的兒童教育新途徑，從一種教學(xué)追求發(fā)展為一種教育思想。

二、挺起自我的肩膀，駛向教育的蔚藍

1.從一本專著出發(fā)，讓我看清來時的路。

五年的培養(yǎng)周期，有一項獨特的任務(wù)，那就是要出版一本代表自己教育教學(xué)思想的專著。為了完成這個任務(wù)，每個培養(yǎng)對象都厘定了自己的書名和框架，我的書名從《魅力數(shù)學(xué)》→《童本數(shù)學(xué)》→《潤澤數(shù)學(xué)的境界》→《兒童創(chuàng)想數(shù)學(xué)》→《站起來的兒童數(shù)學(xué)》，不斷修改，多次潤色。每一次，導(dǎo)師們幾乎都給出了否定的意見，因為我們始終沒有達到導(dǎo)師們的期許。導(dǎo)師劉堅教授經(jīng)常問的就是，“兒童如今的數(shù)學(xué)學(xué)習遇到哪些問題？你做過哪些實證研究？有哪些數(shù)據(jù)？又有哪些破解之策？”朱小蔓教授總是說，“你真正理解兒童嗎？有沒有認真梳理從教20 年來自己的成敗得失，哪些需要自己直面？哪些需要自己否定？哪些需要傳承？哪些有了創(chuàng)新？……”江蘇省教育廳前前后后組織了四五次這樣的對話論證，長達近一年，就是這樣的不斷追問、不斷反思、不斷否定、不斷內(nèi)省，讓我看清來時的路，看清自己到底應(yīng)該做怎樣的教育。

2.兩天對話中醒來，厘定當下的道。

我時常思考這樣一些問題：我是誰？我有怎樣的教育主張？20 多年來我是否已經(jīng)有了教育思想？得出的答案是我還需要厘定、明晰。非常幸運，那時候楊九俊會長與朱小蔓教授分別專門安排了一天時間與我進行深度對話。

朱小蔓教授與我對話。她問：“你的兒童數(shù)學(xué)到底有怎樣的特點？對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習有怎樣的幫助？你覺得兒童六年學(xué)習中最有困難的是哪一個年級，你做過怎樣的干預(yù)？不同年段的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習又有著怎樣的不同？你采用怎樣的策略破解？你覺得你的兒童數(shù)學(xué)哪些需要后人來傳承？哪些需要摒棄？”

楊九俊會長與我對話。他問：“你的兒童數(shù)學(xué)教育的核心思想是什么？你說一說這么些年，你一直在研究些什么？”我從1992 年工作開始理了一遍，楊九俊會長聽完后說：“莊惠芬的兒童數(shù)學(xué)不就是‘站起來的兒童數(shù)學(xué)’嗎？通過你持續(xù)地聚焦問題，進行突破、深入，讓教師的教學(xué)挺立起來了嗎？讓數(shù)學(xué)課程立體起來了嗎？讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習站起來了嗎？”楊九俊會長說：“莊惠芬的兒童數(shù)學(xué)應(yīng)該是挺立的兒童精神、立體的學(xué)科內(nèi)涵、站立的課程品質(zhì)、立地的教育原理、帶得走的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成就大寫的教育人生?！币徽Z點醒夢中人，這些點撥是如此重要。

3.三小時報告會展開，敞亮未來的程。

2014 年11 月20 日，武進區(qū)星河實驗小學(xué)500 人的報告廳座無虛席，來自省內(nèi)外的專家、同行參加了莊惠芬教育思想報告會。我闡述了對“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的理解。教育要讓兒童擁有“生長”之道，從“群體兒童”走向“個體兒童”，從“尊重兒童”走向“讀懂兒童”，從“引領(lǐng)兒童”走向“發(fā)展兒童”?！罢酒饋淼膬和闭玖⒌氖莾和淖杂?、人格。“站起來的兒童數(shù)學(xué)”站立的是科學(xué)規(guī)律、思維方式、文化力量。

2015 年我的論著《站起來的兒童數(shù)學(xué)》正式出版。當我對課堂、教學(xué)、教育具有獨特的理解時，我就蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中——有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會在足跡中閃光，并照亮前行的路，讓學(xué)習充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝。

三、成為他人的肩膀，賦能團隊的翅膀

1.從學(xué)科教學(xué)到整體育人。

無論是做教師還是當校長，幾十年如一日，我始終堅守在教學(xué)的第一線，期待自己的教學(xué)理念能潤澤更多的生命，通過回到“育人”這一教育原點，從兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的視角反思和建構(gòu)課程、課堂與學(xué)習，探索兒童數(shù)學(xué)教育的一條條清晰而具有實效的路徑。

我提出“兒童創(chuàng)想教育”，其思想主要體現(xiàn)在：一是建構(gòu)“兒童創(chuàng)想教育”的理念系統(tǒng)，從兒童生命成長的需要出發(fā)，提出“不求第一，但求唯一”的理念追求、“辦一所人人有好奇心，個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)使命，讓“錢學(xué)森之問”成為學(xué)校價值追求，形成了我對兒童創(chuàng)想教育的追求。二是借鑒腦科學(xué)、認知科學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的理論對兒童創(chuàng)想教育的內(nèi)涵、意義、特點、規(guī)律和策略等進行實踐建構(gòu)。三是以兒童創(chuàng)想課程為引擎，形成兒童創(chuàng)想課程合體化的結(jié)構(gòu)體系、全景化的教學(xué)實踐模式、問題鏈式的學(xué)習方式等雙向建構(gòu)，為兒童的好奇心、探索欲、想象力與堅持性、計劃性、獨立性等學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)尋求實踐路徑。

2.從一個小組到一個團隊。

作為培養(yǎng)對象，每個人在不斷完善自我的同時，組建了自己的名師工作室，三年一個周期，問題的研究在螺旋式上升。我和團隊在個體智慧與團隊創(chuàng)造、個人發(fā)展與群體成長的有機互動中形成了“課題—課程—課堂”的螺旋式生長系統(tǒng)。工作室以生命成長為經(jīng)、團隊研究為緯，將研究之“魂”與教育實踐之“體”有機融合，成長出了幾十位富有教育理想和使命擔當?shù)拿貎?yōu)教師，獲得了全國、省級的教學(xué)成果與教育科研成果，團隊義務(wù)支教到河南、安徽、江西、新疆、西藏等地，輻射研究成果，傳播教育思想。

3.從一所學(xué)校到一個聯(lián)盟。

一是構(gòu)新校聯(lián)盟會。在5 年的培養(yǎng)周期中，小學(xué)教師組的五位培養(yǎng)對象逐漸去創(chuàng)辦新的學(xué)校。在導(dǎo)師楊九俊會長的支持下，我們在全省發(fā)起并組建了“新學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”，共同為教育的理想結(jié)盟同行，在新校發(fā)展模式、學(xué)校文化以及學(xué)校管理機制等方面形成合作借鑒，聯(lián)盟成團，創(chuàng)造性地推動教育改革的發(fā)展。

二是建合作交流圈。作為培養(yǎng)對象，我先后赴宿豫、如東、淮陰做好牽手農(nóng)村教育；實地調(diào)研薄弱農(nóng)村學(xué)校農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)課堂改革；在與三地牽手中進行示范課專題講座；與當?shù)貙W(xué)校進行牽手結(jié)對、與骨干教師簽約結(jié)對。

三是筑發(fā)展共同體。一是吸引志同道合的教育人，建立中國兒童創(chuàng)想教育聯(lián)盟，促進兒童創(chuàng)想教育的文化自覺。二是聯(lián)盟聘請省內(nèi)外專家擔任共同體的理論與實踐的雙重導(dǎo)師，一起完成中國兒童創(chuàng)想教育的實踐建構(gòu)，把理論和實踐相融合，促進兒童創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，推動學(xué)校教師在兒童創(chuàng)想教育建構(gòu)和實施中走向教育的文化自覺。