魏本亞

“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”始于2009 年，歷時(shí)十載，培養(yǎng)了200 位名師。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不可謂不豪華，經(jīng)費(fèi)投入不可謂不可觀，研修活動(dòng)不可謂不豐富，研修成果不可謂不多樣，社會(huì)影響不可謂不巨大。我認(rèn)為，這將是江蘇教育史上的一個(gè)重要事件，也將是中國教育史上開先河的事件。作為一位實(shí)踐者，有責(zé)任對這項(xiàng)工程做出自己的反思。

一、江蘇樣本的經(jīng)驗(yàn)是什么？

1.搭建教育名家成長的平臺(tái)。

2009 年江蘇省教育廳出臺(tái)文件，啟動(dòng)“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”，教育廳的文件明確提出此項(xiàng)工程就是要為高水平校長、高素質(zhì)人才搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，促進(jìn)校長、名師向教育家方向發(fā)展。雖然有人質(zhì)疑，人民教育家能夠培養(yǎng)嗎？但是對培養(yǎng)人民教育家型人才的努力無可厚非?？梢哉f沒有政府的努力，就不可能有這項(xiàng)工程，也就不可能有這200 名優(yōu)秀人才的脫穎而出。

2.建構(gòu)教育名家培養(yǎng)機(jī)制。

江蘇省教育廳建構(gòu)了政府、專家、人才三方互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。政府既是主導(dǎo)者，也是管理者、監(jiān)督者，把此項(xiàng)工作作為教育廳一項(xiàng)常抓工作凸顯了政府的職能和作用。專家是名師成長的指導(dǎo)者、引路人，他們不僅要進(jìn)行理論指導(dǎo)，還要有實(shí)踐引領(lǐng)。校長、名師不是簡單的培養(yǎng)對象，他們是自我經(jīng)驗(yàn)的提升者，是一線教育改革的引領(lǐng)者，是江蘇基礎(chǔ)教育改革問題的解決者，是江蘇經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。三方協(xié)同為人才成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。

3.落實(shí)教育名家培養(yǎng)舉措。

一是專家報(bào)告。人才培養(yǎng)離不開專家的引領(lǐng)，而專家講座則是相對簡便的方法。江蘇遴選講座專家始終堅(jiān)持精挑細(xì)選，追求卓越。二是名校游學(xué)。培養(yǎng)對象在專家的引導(dǎo)下走進(jìn)南京大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，讓他們接觸國內(nèi)知名學(xué)府的文化環(huán)境，接受不同學(xué)術(shù)文化的熏陶。三是國外考察。培養(yǎng)對象先后分赴美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，學(xué)習(xí)各國的教育改革經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的學(xué)術(shù)視野。四是實(shí)踐研究。每一年學(xué)員都要深入課堂，研究課堂教學(xué)，探討提高教學(xué)效益的路徑，發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。五是學(xué)術(shù)共同體協(xié)同發(fā)展。每一個(gè)學(xué)術(shù)共同體配備5 至7 位專家，指導(dǎo)學(xué)員研究問題、梳理問題、凝練思想，形成著作。

二、江蘇經(jīng)驗(yàn)需要完善的地方是什么？

1.培養(yǎng)對象的選擇上還需謹(jǐn)慎。

2009 年，江蘇省教育廳的文件上清楚地規(guī)定要推薦德才兼?zhèn)?，有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，培?xùn)過程中各地教育主管部門也確實(shí)努力了。但是在培養(yǎng)過程中，有個(gè)別培養(yǎng)對象因?yàn)榉N種的個(gè)人原因終止了培養(yǎng)資格，給這項(xiàng)工作帶來了一定負(fù)面影響。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要完善。

200 名培養(yǎng)對象前兩批已經(jīng)完成任務(wù)，后兩批即將完成任務(wù)。江蘇省教育廳最初制訂的考核評價(jià)指標(biāo)，現(xiàn)在看來還有一些需要完善的地方。考量培養(yǎng)對象的一個(gè)重要指標(biāo)就是寫一本專著，從現(xiàn)在的情況看，僅能有60%的人能夠完成這一任務(wù)，還有一小部分人無法完成這一任務(wù)。是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求太高？還是評價(jià)指標(biāo)本身有問題？需要我們深思。

三、江蘇名師培養(yǎng)的未來之路在哪兒？

1.堅(jiān)持“師德”為先的理念。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！傲⒌聵淙恕笔俏覀儑医逃母救蝿?wù)，師德為先是今后選人的首要條件。“四有好教師”是選人的必備標(biāo)準(zhǔn)。如此，我們才能培養(yǎng)出不忘初心、牢記使命的領(lǐng)軍型教育人才。

2.堅(jiān)持實(shí)踐取向的育人模式。

所謂實(shí)踐取向，是指培養(yǎng)的重心要下移，把工作的重點(diǎn)放在江蘇基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面。實(shí)踐取向就是要把握江蘇教育發(fā)展的趨勢，找到一些基礎(chǔ)教育發(fā)展的前瞻性問題，采取實(shí)驗(yàn)的方式，協(xié)同攻關(guān)，創(chuàng)造屬于江蘇的經(jīng)驗(yàn)。上海的顧泠沅老師花了十多年的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，開展教育實(shí)驗(yàn)，取得了令世人矚目的成就。這種做法就值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

3.建構(gòu)科學(xué)的名師成長范式。

學(xué)者研究表明，教師的成長有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是課堂教學(xué)。任何一位名師都要把課上得出彩，逐漸形成幾節(jié)好課、名課，這就是名師的最初產(chǎn)品。二是教學(xué)反思。反思的成果就是名師對課堂教學(xué)的追問，回答自己的那些課為什么能夠上好，經(jīng)驗(yàn)是什么。三是理論鏈接。名師在成長的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理論水平不足，需要尋找適合自己的理論，支撐自己的教學(xué)。四是主動(dòng)建構(gòu)過程。在有了理論支撐之后，名師會(huì)嘗試建構(gòu)屬于自己的范式。這個(gè)過程就是名師成長的過程，也是名師自我建構(gòu)的過程。

4.協(xié)同破解困擾江蘇基礎(chǔ)教育的難題。

從調(diào)查入手，排列出江蘇基礎(chǔ)教育亟須解決的問題，遴選一批名師，組建相對固定的研究共同體，邀請一批有真才實(shí)學(xué)的專家參與指導(dǎo)，采取實(shí)驗(yàn)的方法，協(xié)同攻關(guān)，切實(shí)解決江蘇教育發(fā)展的諸多難題，創(chuàng)造屬于江蘇的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。