任雙喜

一、 造成粗心現(xiàn)象的因素

粗心大意的背后還有很多原因。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為造成學(xué)生粗心的因素有以下幾個方面。

(一) 粗心大意，注意力不集中

有些孩子天性好動，在解決問題時注意力的集中性、穩(wěn)定性、注意的分配不夠成熟，而導(dǎo)致錯看條件或者少看條件，造成解題錯誤。

1. 抄錯數(shù)字

有些孩子在做題時，經(jīng)常抄錯數(shù)字，他們列的算式中的數(shù)字和題目中的數(shù)字不一樣。比如這樣一道題：二年級(1)班有23名女生，25名男生，二年級(1)班一共有多少名學(xué)生？算式本來是23+25=48(人)，而有同學(xué)列的算式是28+25=53(人)，這道題他的理解是正確的，就因為抄錯數(shù)字導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。

2. 看錯運(yùn)算符號

有些孩子在做題時容易形成思維定勢，容易受前面做的題型的影響，看錯運(yùn)算符號甚至不看運(yùn)算符號，就想當(dāng)然地去做。比如在做計算題時，前面做了幾道加法題，做減法題時不細(xì)心看題就用加法做了。還有些孩子把除號看成加號、把加號看成除號等，比如：8÷8=1，而他算成8+8=16，這都是粗心惹的禍。

3. 進(jìn)位不加，退位不減

二年級學(xué)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算題，在做題的時候，粗心的孩子錯誤率非常高，甚至讓老師和家長頭疼，想盡了各種辦法，但效果不盡如人意。在課堂上老師讓他們說算理也說的清清楚楚，但一做題筆下就出錯，讓他們更正又能更正正確，究其原因就是學(xué)習(xí)能力達(dá)不到火候，算的時候進(jìn)位1不加，退位的時候退了的一位不減。比如：38+25=63，但他們的答案是38+25=53，進(jìn)位1丟了。50-22=28，但他們的答案是50-22=38，個位0減2不夠減，應(yīng)該向十位退1，十位上應(yīng)該是4-2=2，但他們把借給個位的1個不管，仍用5-2=3。但讓他們檢查的時候馬上就知道哪里錯了，為什么錯了，立馬能更正對，這就說明他們的注意力集中不到做題上。

4. 求快心理嚴(yán)重

有些貪玩的孩子只知道玩，最怕做作業(yè)占用了他玩的時間，做題時只趕速度，不問結(jié)果，用最快的速度完成作業(yè)就完事，也不知道檢查，導(dǎo)致錯誤百出。

(二) 知識點掌握不好造成認(rèn)知不清

一些孩子對學(xué)習(xí)新知識不夠重視，重點難點渾然不知，西瓜芝麻不分，眉毛胡子一把抓，知識點的掌握上凌亂無序，方法的理解上一知半解，不能將一個個的知識點連接成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，所以做題就靠蒙，蒙對了就認(rèn)為學(xué)會了，蒙不對也不研究為什么錯了，導(dǎo)致做題或者考試時效果不理想。比如：二年級學(xué)了表內(nèi)乘法，有這樣的題型往往做錯。問：4個5相加的和是多少？他們會列成4+5=9，其實是他們對4個5這句話的意思沒有理解透徹，看見有“相加”兩個字就認(rèn)為列加法算式，老師講了這樣的題應(yīng)該列成4×5=20，他們就死記方法，遇到這樣的題型又錯了。問：4和5相加和是多少？他們又列成4×5=20，究其原因就是不理解“4個5”和“4和5”的意思造成的。

(三) 審題不清，甚至不審題

在一年級時由于孩子的識字量小，家長和老師代替他們讀題，久而久之，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，不會一個字一個字地讀題，導(dǎo)致審題不清，或者不會自己讀題審題，把題目看個大概，或者憑著自己的感覺做題導(dǎo)致錯誤，所以為了能讓孩子養(yǎng)成一個好的讀題習(xí)慣，老師和家長不能錯誤的認(rèn)為孩子小就包辦代替。每一道題讓孩子自己先讀，如果有不認(rèn)識的字老師和家長可以給孩子說一下，從小就培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。比如：一年級學(xué)過這樣一道題，一共有15只雞，公雞有7只，母雞有多少只？學(xué)生知道是母雞有8只，但不會審題，不知道應(yīng)該把8算出來，列的算式是7+8=15(只)。這就是審題不清造成的。

(四) 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，所以他們抱著敷衍老師和家長的態(tài)度，只要把老師或家長布置的作業(yè)完成就行，從來不管正確與否，所以他們不讀題，憑自己的判讀做題，當(dāng)然錯誤率就非常高，但讓他們更正的時候又能做正確，老師和家長就錯誤的認(rèn)為是孩子粗心了，給他們戴上了粗心的帽子，其實不然。

(五) 沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

有些家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，不能給孩子創(chuàng)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致孩子做題時注意力不集中，孩子在一旁做題，旁邊電視在上演，那么小的孩子控制不住自己，看一眼作業(yè)，看一眼電視，久而久之就養(yǎng)成了不能集中注意力做題的習(xí)慣。

總之，學(xué)生粗心大意是由很多原因造成的，對于學(xué)生解題的粗心大意，不能簡單的歸結(jié)為馬虎，要進(jìn)行具體的分析，根據(jù)不同的情況對癥下藥，一方面教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，另一方面，還要認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，及時總結(jié)，并采取行之有效的對策。總之，學(xué)生粗心的背后存在著很多的現(xiàn)實問題，要想糾正孩子的粗心馬虎，需要采取以下幾方面的對策。

二、 針對粗心現(xiàn)象采取的對策

(一) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人常說，興趣是最好的老師，要讓孩子改掉粗心的毛病，要從本質(zhì)上下功夫，要讓內(nèi)因起作用。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，只要學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，他們做題時注意力就能集中，做題的態(tài)度就端正了，也會想各種辦法把題做對，題做對了他們就有了成就感，學(xué)習(xí)的動機(jī)就越來越強(qiáng)，錯誤很少，甚至不出現(xiàn)錯題。可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 獎勵智慧星

學(xué)生特別喜歡老師獎勵給他們的東西，即使是平時他們不放在眼里的東西，但只要是老師給的，就視如珍寶，所以為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡數(shù)學(xué)課，每節(jié)課評選5個上課積極回答問題的學(xué)生，給他們每人發(fā)一顆智慧星，集夠10顆智慧星換一張智慧卡，5張智慧卡可以參加一次學(xué)校組織的實踐活動，學(xué)生表現(xiàn)都非常積極，上課效果也非常好。

2. 輪流當(dāng)小老師

低年級的小學(xué)生特別崇拜老師，在老師跟前表現(xiàn)特別積極，所以抓住學(xué)生的這個心理，找機(jī)會讓他們當(dāng)小老師，盡量讓他們有成就感，所以課堂作業(yè)連續(xù)5次全對就可以當(dāng)一次小老師，代替老師給其他學(xué)生批改作業(yè)，學(xué)生都特別喜歡這個活動，都想成為老師的小幫手。

3. 當(dāng)數(shù)學(xué)課代表

低年級的小學(xué)生認(rèn)為小老師就是老師的身份，所以他們非常珍惜這個身份，所以老師就讓當(dāng)5次小老師的學(xué)生成為數(shù)學(xué)課代表，每天給同學(xué)傳達(dá)老師布置的任務(wù)，幫老師收交作業(yè)，發(fā)放作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生交作業(yè)的情況等。那個榮譽(yù)在學(xué)生的心里是無法估量的，所以他們就爭著搶著當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，學(xué)習(xí)的勁頭自然就高了。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，以上方法都能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們學(xué)習(xí)的積極性高了，各方面表現(xiàn)就好，學(xué)習(xí)的能力自然就強(qiáng)了，粗心的毛病也就少了。

(二) 訓(xùn)練學(xué)生良好的注意習(xí)慣

注意是心理過程的開端，為認(rèn)知活動提供清醒的心理背景。注意力不集中，學(xué)習(xí)時心理活動的指向經(jīng)常變化，注意對象就不能得到清晰而完整的反映，因而極易粗心出錯?？梢酝ㄟ^一些專門的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的注意習(xí)慣。比如：利用每節(jié)課課前3分鐘訓(xùn)練口算題，培養(yǎng)學(xué)生看清數(shù)字和運(yùn)算符號的能力，訓(xùn)練時把學(xué)過的加、減、乘、除的口算題放在一起，一方面訓(xùn)練學(xué)生抄對數(shù)字的能力，另一方面訓(xùn)練看清運(yùn)算符號的能力，每天堅持練，通過各種形式的比賽，評選火眼金睛等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改掉粗心馬虎的毛病。

(三) 強(qiáng)化審題訓(xùn)練

要改掉學(xué)生粗心的毛病，還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。比如：學(xué)校圖書室有60本科幻書，給三年級借了28本，剩下的借給二年級4個班，平均每班借幾本？有些學(xué)生不會審題，看到3個數(shù)字就不知道應(yīng)該列什么算式，教師可以這樣訓(xùn)練：問題是“平均每班分幾本”，肯定把書平均分給4個班了，只要是平均分一定要列除法算式，但應(yīng)該用哪個數(shù)除以4呢？引導(dǎo)學(xué)生分析，是把剩下的分給二年級4個班了，那就說明應(yīng)該用剩下的本數(shù)除以4，但剩下的不知道，先應(yīng)該把剩下的算出來，再平均分給4個班，通過老師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生就學(xué)會審題了，以后遇到這種題型就知道如何分析了。

(四) 強(qiáng)化對比辨析

在平時的教學(xué)中，針對學(xué)生容易產(chǎn)生感知錯覺和思維定勢的特點，組織他們對相似的題型進(jìn)行辨析。比如：2和8相加是多少？2個8相加是多少？前者兩個加數(shù)是2、8，而后者兩個加數(shù)都是8，通過對比學(xué)生就會區(qū)分了，也知道了這兩道題的異同，以后學(xué)生做題的時候就不會出錯了。還有這樣的題型學(xué)生經(jīng)常分不清。①23比45少多少？②30比16多多少？③比43多18的數(shù)是多少？④比55少20的數(shù)是多少？一部分學(xué)生不會分析，見了多字就加，見了少字就減。教師把這4道題同時給出，讓學(xué)生區(qū)分這4道題有什么不同，通過分析發(fā)現(xiàn)，第①題和第②題兩個相比的數(shù)是知道的，要求的是一個數(shù)和另一個數(shù)相差的一部分，而第③題和第④題求的是另一個不知道的數(shù)，不知道的數(shù)如果比知道的數(shù)大就加，如果比知道的數(shù)小就減，通過這樣比較，學(xué)生恍然大悟了，以后再遇見這種題很少出現(xiàn)錯誤了。

(五) 教給學(xué)生正確的方法

老師在平時要注意觀察、分析學(xué)生粗心的原因，看是知識性的錯誤還是真正粗心的原因，如果是知識性的問題一再出錯就一定要教給學(xué)生解題的技巧和正確的思路，并強(qiáng)化練習(xí)，只要這樣才能幫助學(xué)生克服粗心的毛病。比如二年級有這樣的題型“( )+23=51，22+( )=56，( )-12=46，33-( )=18”，學(xué)生經(jīng)常出錯，其實不全是學(xué)生粗心造成的，是學(xué)生缺少做題方法。這樣的題型在一年級時學(xué)生很少出錯，但到了二年級數(shù)字變大了，錯誤率非常高，其實不是數(shù)字變大了學(xué)生算錯了，分析錯誤的原因是學(xué)生不知道括號里填的數(shù)字應(yīng)該是大數(shù)字還是小數(shù)字，所以錯了，老師就要教給學(xué)生正確的方法，根據(jù)加法算式中“和最大”，減法算式中“被減數(shù)最大”的原則分析，如果括號里要填的數(shù)是最大的就把知道的兩個數(shù)相加，如果不是最大的就把知道的兩個數(shù)相減，學(xué)生輕而易舉掌握了，很少再出錯了。

小學(xué)低年級學(xué)生的“粗心”問題讓很多老師和家長深感頭疼，其實造成學(xué)生粗心的因素很多，要改掉學(xué)生粗心的毛病，就要求我們正確深入地認(rèn)識兒童的粗心行為，剖析原因，設(shè)計對策，矯治行為，才能促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。