江蘇省豐縣歡口育英初級(jí)中學(xué) 劉永珍
小組合作學(xué)習(xí)法最突出的學(xué)習(xí)特征就是學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的相互交流和探討來(lái)完成學(xué)習(xí)進(jìn)度,作為一種教學(xué)模式極為新穎有趣并且已經(jīng)逐漸積累了幾年經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際教學(xué)效果是毋庸置疑的,但并沒(méi)有真正做到對(duì)其完全高效的利用,教師為了達(dá)到課堂教學(xué)的高效化目標(biāo)就必須要精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,并通過(guò)教學(xué)方法和計(jì)劃的調(diào)整來(lái)將這種不合理的地方抵消掉。
小組合作學(xué)習(xí)法作為一種團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,雖然避免不了有人的地方就有矛盾這個(gè)魔咒,因此,教師在對(duì)小組成員進(jìn)行分配的時(shí)候要考慮到每個(gè)小組成員的性格特征分配,且保證每個(gè)小組的成員性格搭配得當(dāng),同時(shí)還要避免有尖銳矛盾的兩人被分到一組,如此才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的氛圍足夠融洽。同時(shí),除了保障氛圍的融洽,教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的手段來(lái)保證學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。比如,教師在對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行劃分之時(shí)可以率先聽(tīng)取學(xué)生的個(gè)人意愿,教師可以先做一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生自行組隊(duì)并進(jìn)行人員名單的上報(bào),教師拿到名單之后再進(jìn)行最后的人員調(diào)整,從而保證照顧到學(xué)生自己的意愿。其次,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)小組學(xué)習(xí)積極性的整體氛圍,教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行一些小組團(tuán)建活動(dòng)來(lái)讓小組的成員之間互相熟識(shí)并讓他們彼此之間的關(guān)系更加親密,比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一些有挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)游戲或者從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手讓學(xué)生獲得小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
既然是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)其本身具有的小組合作特性能夠很大程度上提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,但是教師如果很長(zhǎng)一段時(shí)間都讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行同一種活動(dòng)模式的話,會(huì)大大消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,教師應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)計(jì)一些趣味性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中收獲到成功的喜悅并建立起對(duì)自己能力的自信心,從而在之后的學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。例如,教師在教學(xué)沁園春雪這首詩(shī)歌時(shí),可以讓學(xué)生以小組為單位分別對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究,并將最終的結(jié)果以PPT的形式展示出來(lái),“找出詩(shī)歌中提到的地名,并在網(wǎng)上搜集到這些地方的圖片向大家展示出來(lái)”“找出文章中提到的五位帝王并搜集資料對(duì)這五位帝王的功績(jī)做介紹”“探究詩(shī)歌中‘風(fēng)流人物’的具體含義”,這幾個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)果教師分別讓學(xué)生制作成PPT,并在課堂上作成果報(bào)告,這種教學(xué)模式能夠很有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意在展示成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)不吝贊美之詞,讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅感,對(duì)于提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
小組合作學(xué)習(xí)法的效用一直以來(lái)受到廣大教師群體的追捧,但是教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)方法再有效都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率基礎(chǔ)之上,學(xué)生作為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在小組合作學(xué)習(xí)效率上占據(jù)決定性地位,因此教師應(yīng)當(dāng)在研究小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用模式是否正確之外,還注重對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力和技巧的教學(xué)培養(yǎng),如此才能將小組合作學(xué)習(xí)的效用充分發(fā)揮出來(lái)。例如,教師培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言表達(dá)能力、小組會(huì)議思路梳理能力以及學(xué)習(xí)成果總結(jié)反思能力,而對(duì)于小組學(xué)習(xí)的小組領(lǐng)導(dǎo)者而言,教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定能力進(jìn)行訓(xùn)練,如此才能夠使學(xué)生才能真正適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的模式,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。例如,對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力,教師可以有意識(shí)的讓小組成員輪流做小組代表發(fā)言人,讓學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行全班性的公開(kāi)發(fā)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小組思路梳理能力,教師可以讓小組內(nèi)部成員輪流做會(huì)議記錄員,從而將每次探討的內(nèi)容和高質(zhì)量的答案進(jìn)行有條理的整理。
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)法中得到的知識(shí)性訓(xùn)練主要來(lái)自于教師布置給小組的探究任務(wù),因此教師在對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行制定時(shí),應(yīng)到做到事無(wú)巨細(xì)的準(zhǔn)備和考慮,細(xì)化小組任務(wù)的每一個(gè)問(wèn)題以及訓(xùn)練目的,從而保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)能夠真正有所收獲。例如,教師在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這片議論文樟?xí)r,教師應(yīng)當(dāng)為了幫助學(xué)生理解本文核心論點(diǎn)來(lái)設(shè)置小組探究任務(wù),學(xué)生應(yīng)當(dāng)探究“作者所持有的論點(diǎn)是怎樣的”,同時(shí)教師可以細(xì)化任務(wù)至每一段落的分論點(diǎn)探究,最終收獲總的核心論點(diǎn)。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)該文章的理解更加簡(jiǎn)單,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
綜上所述,初中階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用有效的小組合作學(xué)習(xí)法,并著重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性方面對(duì)該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用模式不斷優(yōu)化,如此才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲。