楊 旭

漢字是當(dāng)今世界最具藝術(shù)審美價(jià)值的文字，漢字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、意蘊(yùn)美，博大精深。硬筆寫字中的生字教學(xué)是學(xué)生書(shū)寫的起始階段，課堂教學(xué)是讓學(xué)生掌握生字書(shū)寫基本規(guī)范和基本要求的最有效的途徑。提高課堂效率，深化思維內(nèi)涵，探尋適切于學(xué)生發(fā)展與硬筆寫字課堂生字教學(xué)的模式具有重要意義。

生字教學(xué)依托于學(xué)生語(yǔ)文課本教材本身。課堂模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出課堂模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則是突出課堂模式的有序性和可操作性。

一、依托教材，多元導(dǎo)入，初識(shí)生字

小學(xué)硬筆寫字課堂的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課本上的每課生字，這些生字并非無(wú)端生成，而是根據(jù)課本內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)段身心發(fā)展規(guī)律，梳理羅列的生字。會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)默，全面理解并運(yùn)用所學(xué)生字。因此生字教學(xué)以課本教材為依托導(dǎo)入生發(fā)。

導(dǎo)入的方式有很多，例如激趣導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等?；谛W(xué)生年齡特點(diǎn)，從溫故語(yǔ)文本課內(nèi)容出發(fā)，有感情地、高聲地朗讀、概括性復(fù)述等都是帶入語(yǔ)境的方法。字從文中來(lái)，情境中感知，文本中理解，從而更全面的理解所寫生字。

初識(shí)漢字，對(duì)于寫字課而言，音形義更注重字的形，辨析結(jié)構(gòu)，獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，用最直觀的視角和最淺層的語(yǔ)言來(lái)表述字形特征。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，運(yùn)用工具，端正姿勢(shì)

寫字教學(xué)目標(biāo)主要包括學(xué)生的基本技能和書(shū)寫習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)用鉛筆寫字，三年級(jí)開(kāi)始用鋼筆寫字。鉛筆或者鋼筆的執(zhí)筆姿勢(shì)是統(tǒng)一的，并且一年級(jí)新生初識(shí)字寫字時(shí)，就應(yīng)該不斷地調(diào)整執(zhí)筆姿勢(shì)直至規(guī)范成型。指實(shí)掌虛，手腕靈活放松，自如書(shū)寫。放松尤為重要，如用力過(guò)猛，鉛筆筆尖會(huì)斷，就需要引起足夠的重視，寫字并非是用蠻力，而是有方法的節(jié)奏性書(shū)寫，這樣才能更好地過(guò)渡到中高年級(jí)的鋼筆字書(shū)寫和快寫。

和執(zhí)筆姿勢(shì)同樣重要的是坐姿。頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安是書(shū)寫坐姿的五大基本要求。

三、關(guān)注筆法，理解結(jié)構(gòu)，兩者并重

書(shū)法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用筆千古不易，然而要想寫好硬筆字同樣需要遵循筆法。常州市書(shū)法教育百千萬(wàn)工程開(kāi)展十年有余，筆者從中總結(jié)出“二王”一脈的硬筆書(shū)寫方法。既有益于小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始熟練書(shū)寫、逐步提高速度，更便于初中行楷字、高中行書(shū)的美觀書(shū)寫。同時(shí)與毛筆書(shū)寫方法打通，無(wú)縫隙過(guò)渡轉(zhuǎn)換。橫和垂露豎是書(shū)寫五步驟完整的筆畫(huà)，即起筆“切入”，停（觀察運(yùn)行長(zhǎng)度、斜度、弧度），行筆，停（觀察收筆位置和需要的形態(tài)），“輕拉一小段”來(lái)完成收筆。懸針豎和撇都是“切入”，停（觀察收筆），出尖收筆（筆緩緩逐漸離開(kāi)紙面）。捺，空寫一撇，順勢(shì)空中入紙，一波三折，停，平著出鋒。其余筆畫(huà)，折鉤提點(diǎn)，則都是靈活運(yùn)用“?！薄靶小惫?jié)奏，有質(zhì)量書(shū)寫。筆法先行，用筆正確，強(qiáng)化動(dòng)作，線條跟進(jìn)。

初識(shí)字的同時(shí)，已經(jīng)辨析好結(jié)構(gòu)。其目的在于寫之前分配好各部分在所在書(shū)寫的空間。寬或是窄、1/2 或是1/3、短或是長(zhǎng)、緊貼或是分離等，都需要我們?cè)谂卸ńY(jié)構(gòu)后，迅速地做出分配。市面上形形色色的書(shū)寫練習(xí)紙，無(wú)非是協(xié)助學(xué)生更好地找準(zhǔn)各部件所在空間。筆畫(huà)間互相聯(lián)系，伸展與收縮，避讓與穿插，都是穩(wěn)妥的擺放好每一個(gè)字的關(guān)鍵點(diǎn)。合理規(guī)避，突出重點(diǎn)，理解空間擺放的原因和理由，才能更為妥帖地做好結(jié)字要求。無(wú)論是田字格到方格到橫線本，直至無(wú)格書(shū)寫，結(jié)構(gòu)擺放愈加重要。

筆法與結(jié)構(gòu)，沒(méi)有絕對(duì)的“更為重要”，而是在寫字課堂教學(xué)過(guò)程中，抓筆法，理結(jié)構(gòu)；用筆法，析結(jié)構(gòu)，兩者并重，缺一不可。

四、尋源字根，歸納方法，舉一反三

字根是構(gòu)成漢字最重要、最基本的單位。由若干筆畫(huà)交叉連接而形成的相對(duì)不變的結(jié)構(gòu)稱之為字根。教師無(wú)法在有限的寫字課堂生字教學(xué)時(shí)間窮盡每一個(gè)字的寫法，那么追根溯源字根，由此發(fā)散，以點(diǎn)帶面，不失為良策。例如部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)第六課唐代王維《畫(huà)》這一課中，本課“水”“去”“來(lái)”“不”，這四個(gè)生字都隱含橫、豎、撇、捺，這些基本框架元素，或許是長(zhǎng)橫拆其二，或是豎未到底，或是捺為反捺，但并不影響帶領(lǐng)學(xué)生以“木”為字根深度理解本課生字，并適當(dāng)拓展“未”“米”等字。

教師在授課過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)生字時(shí)，學(xué)生第一觀察到本課生字的最大特征是“左右兩邊都差不多”，其實(shí)這就是教師要傳遞給學(xué)生的第一大規(guī)律：對(duì)稱。以本課第一個(gè)生字“水”字為切入點(diǎn)，學(xué)生試寫，輔助線幫助，發(fā)現(xiàn)橫撇的“橫”的長(zhǎng)度和右側(cè)“撇”的長(zhǎng)度幾乎一樣，橫撇的“撇”的斜度和右側(cè)“捺”的斜度幾乎一樣，所以對(duì)稱在字內(nèi)的表現(xiàn)可以是寬度和斜度。方法貫通到第二個(gè)生字“去”的時(shí)候，“對(duì)稱”的規(guī)律可以指導(dǎo)學(xué)生處理好豎畫(huà)切割橫畫(huà)的寬度、底部撇折的斜度與點(diǎn)的斜度。同時(shí)，橫畫(huà)切割豎畫(huà)則涉及第二大規(guī)律：勻稱。即豎畫(huà)起筆位置到第一短橫的距離，第一短橫到第二長(zhǎng)橫的距離，第二長(zhǎng)橫到底部橫的距離幾乎都一樣。學(xué)生如獲至寶，迫不及待地運(yùn)用到第三個(gè)生字“來(lái)”上面，字中橫勢(shì)較多，一個(gè)字當(dāng)中，如果撇捺作為最寬，那么橫要短于撇腳和捺腳連線的寬度，橫有長(zhǎng)短，引出第三大規(guī)律：分清主次。第四個(gè)生字“不”則是硬筆書(shū)寫與毛筆書(shū)寫的自然銜接，“不”字的篆書(shū)和隸書(shū)的寫法，左右兩邊都是對(duì)稱的，是為了日常書(shū)寫的便捷，演變成今天書(shū)寫的“點(diǎn)”，楷書(shū)中的“點(diǎn)”就是隸書(shū)中的“捺畫(huà)”。在書(shū)法中，這個(gè)“點(diǎn)”的另一個(gè)名稱叫“反捺”。所以也要符合撇捺組合在字底的要求，就是撇腳高，捺腳低。在本課生字教學(xué)過(guò)程中歸納出對(duì)稱、勻稱、主次三大關(guān)鍵點(diǎn)同樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫好含有“木”字字根的生字。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的積極引導(dǎo)相互生發(fā)，語(yǔ)文文本是情境場(chǎng)，教師設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣是引爆點(diǎn)，輔助線、擺一擺、移一移是工具撬動(dòng)，舉一反三是實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。學(xué)生在寫字課堂中提升思維能力，提高思維品質(zhì)。寫字課堂從來(lái)不是機(jī)械性筆畫(huà)堆砌，而是在思維引帶下的規(guī)范、規(guī)律、規(guī)則書(shū)寫，把授之以魚(yú)變?yōu)槭谥詽O。

五、學(xué)練結(jié)合，自查互糾，積極評(píng)價(jià)

教師示范是保障，邊示范邊講解達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)、練結(jié)合方能鞏固和內(nèi)化。生字教學(xué)，教師每講一字，學(xué)生必須及時(shí)獨(dú)立書(shū)寫，體會(huì)教師所講。在教師示范之前，學(xué)生也可以根據(jù)以往書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)嘗試寫新的生字，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)新字，化被動(dòng)為主動(dòng)。

課堂上教師沒(méi)有時(shí)間逐一糾正，那么檢驗(yàn)的第一步可以是自查，讓學(xué)生手中的鉛筆變成紅筆，自己當(dāng)小老師，再次審視自己所寫，紅筆原字調(diào)整，角色轉(zhuǎn)換。同樣，可以同桌或者前后互改，教師可以有足夠的信心，學(xué)生既有發(fā)現(xiàn)同伴稍弱的字的判斷，更有向書(shū)寫水平較為突出的同伴學(xué)習(xí)的趨向性。而同班同齡人的糾正往往比教師的批改更易于接受。

提高寫字的興趣，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，更要引導(dǎo)學(xué)生從硬筆學(xué)習(xí)向毛筆學(xué)習(xí)過(guò)渡轉(zhuǎn)化，積極的評(píng)價(jià)尤為重要。積極評(píng)價(jià)并非是盲目的夸贊，也絕不是有錯(cuò)不提的視若無(wú)睹。授課教師停一停、等一等，讓學(xué)生接受、吸收、消化、內(nèi)化，肯定學(xué)生目前已經(jīng)做到的，再鼓勵(lì)學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)與練習(xí)。書(shū)法教師的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該只停留在“寫得真漂亮”等寬泛粗淺的語(yǔ)言，而是“筆畫(huà)起收清晰”“行筆流暢”“上緊下松”等更加簡(jiǎn)潔專業(yè)的指向性語(yǔ)言。

書(shū)法審美和書(shū)法文化也是小學(xué)硬筆寫字課堂生字教學(xué)過(guò)程中適度融入的重要部分。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵和審美因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、審美情趣和審美能力，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

依據(jù)此模式，教師對(duì)小學(xué)硬筆寫字課堂生字教學(xué)更有法可循，有抓手有切入；學(xué)生對(duì)漢字理解更為深刻，對(duì)漢字書(shū)寫有熱情有方法。從而達(dá)到書(shū)寫的實(shí)用性和美觀性雙目標(biāo)合一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維性和高效性。