王智林

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海536000）

0 引言

無論是普通技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院?；蛘叽髮W(xué)本科院校，鉗工實(shí)訓(xùn)都是理工類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)技能基礎(chǔ)課程[1]。許多制造行業(yè)需要鉗工，其主要工作涉及零件的加工、設(shè)備的裝配調(diào)試和維護(hù)修理，一直有著“萬能工種”的說法。即使現(xiàn)代企業(yè)中自動化設(shè)備已經(jīng)占主導(dǎo)地位，但鉗工依舊占據(jù)著十分重要的地位。所以職業(yè)教育中鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的好壞對于學(xué)生開展其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，乃至以后快速適應(yīng)工作崗位都有重要作用。做好鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革意義重大，但首先要找出鉗工實(shí)訓(xùn)長期以來存在的問題。

1 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題剖析

鉗工技能作為一種實(shí)用性技能，各個院校在對鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，多參考或者沿用機(jī)械加工行業(yè)對鉗工技能人員的培訓(xùn)模式。在本人九年的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作過程中，通過教學(xué)反思、學(xué)生反饋和對多所院校走訪學(xué)習(xí)，對鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問題。

1.1 鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式相對比較保守

傳統(tǒng)“老師示范+學(xué)生練習(xí)”模式對于強(qiáng)化學(xué)生操作的規(guī)范性有積極作用。但實(shí)訓(xùn)零件案例相對固定，缺乏新意，操作動作訓(xùn)練單調(diào)且機(jī)械，學(xué)生易感枯燥乏味。加之鉗工操作多以手工為主，過程長、累、臟，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)焦躁情緒，學(xué)習(xí)的積極主動性受到較大影響。

1.2 缺乏理論指導(dǎo)

在很多職業(yè)院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理論部分和實(shí)踐部分的內(nèi)容相互分離，造成學(xué)生在實(shí)際操作時缺乏有效的理論指導(dǎo)，變成機(jī)械的模仿老師操作，或者完全憑個人感覺進(jìn)行操作，達(dá)不到鉗工實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練目的。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識

目前，高校新生已經(jīng)是零零后，自我的意識強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)個性化。當(dāng)代社會的各類信息沖擊著他們，大部分學(xué)生對于手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的依賴性。多數(shù)學(xué)生從小生活安逸，吃苦耐勞精神缺乏，對既苦又累的鉗工實(shí)訓(xùn)提不起興趣。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

鉗工實(shí)訓(xùn)在一些院校往往處于邊緣化，學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)課程大都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過為期一周或者兩周的鉗工實(shí)訓(xùn)課程學(xué)得一門技能。往往忽略了通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德和安全生產(chǎn)意識等等。

2 基于學(xué)生本位教學(xué)的鉗工實(shí)訓(xùn)改革

2.1 重新構(gòu)建鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式可以更加開放和包容，現(xiàn)在教學(xué)所面對的是一群信息接受面廣、思維活躍的零零后學(xué)生，自我意識強(qiáng)和個性化要求高。保守固化的教學(xué)方式無法獲得學(xué)生的認(rèn)同?？尚械慕虒W(xué)模式應(yīng)該包含一些特點(diǎn)：引導(dǎo)性、可選擇性、交叉性、綜合性和開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為指導(dǎo)型模式，但是零零后學(xué)生的性格特點(diǎn)使得教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)往往很難得到學(xué)生的響應(yīng)，現(xiàn)在的學(xué)生更樂于和老師處以平等條件的前提下以交流對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用平等的交流來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，而非接受老師權(quán)威性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往要求教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中按照配套的教材進(jìn)行授課，教材中所涉及的零件案例十分有限，可選擇性較低。而學(xué)生是存在個體差異的，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以提供零件案例應(yīng)該盡可能的增加，不能拘泥于教材，只有這樣學(xué)生才可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合他們制作的零件，磨練他們的技能。

實(shí)訓(xùn)不等于只動手，鉗工所涉及的知識內(nèi)容非常廣，教學(xué)中將理論和實(shí)踐不應(yīng)該割裂開，提倡一體化教學(xué)，但是具體方式應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所反映出的不同情況靈活調(diào)整理論和實(shí)踐內(nèi)容及時間長短，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行。若二者割裂開，則會造成理論過于枯燥，實(shí)踐過于疲勞，只有兩者結(jié)合，才能理實(shí)互補(bǔ)。

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式需要開放性，首先實(shí)踐項(xiàng)目可以多元化，學(xué)生在完成常規(guī)的零件制作后，由其充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造力，根據(jù)自己的構(gòu)思，利用鉗工基本技能制作一些金屬工藝品，并根據(jù)作品最終成型效果對其予以評價(jià)。

2.2 強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)課程與各個專業(yè)學(xué)生未來的實(shí)際工作并沒有直接的對應(yīng)性，只是按照鉗工基本技能的結(jié)構(gòu)實(shí)行由分解項(xiàng)目到綜合項(xiàng)目的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)是動作規(guī)范性和操作技巧之間的關(guān)系，缺少在實(shí)際工作情景中的綜合強(qiáng)化，實(shí)際上無法發(fā)揮鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)豐富學(xué)生職業(yè)內(nèi)涵的作用，只起到了實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意志品格、職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)道德和安全生產(chǎn)意識等方面的培養(yǎng)[2]。高校不僅僅是傳授專業(yè)知識的地方，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)好良好的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)電類專業(yè)實(shí)際涵蓋的具體專業(yè)非常的廣泛，即便作為萬能工種的鉗工，針對不同專業(yè)的學(xué)生授課時，也應(yīng)該有差異化。例如港口機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要側(cè)重于維修或者裝配的內(nèi)容，而汽車車身修復(fù)專業(yè)的學(xué)生則要側(cè)重于鈑金的內(nèi)容。實(shí)際就是在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，圍繞學(xué)生進(jìn)行模擬化教學(xué)，強(qiáng)化鉗工實(shí)訓(xùn)與其未來工作的關(guān)聯(lián)度，來提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，達(dá)到豐富學(xué)生職業(yè)內(nèi)涵，提高職業(yè)能力的目的。

所謂實(shí)訓(xùn)即是實(shí)際工作模擬訓(xùn)練，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂的概念，引入企業(yè)的管理模式，將實(shí)訓(xùn)課堂轉(zhuǎn)變成企業(yè)車間呈現(xiàn)給學(xué)生。推動學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生定義為企業(yè)員工。將學(xué)生被動完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)變成其主動承擔(dān)工作責(zé)任。按照企業(yè)員工素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生服從意識、安全意識和管理意識。

加強(qiáng)企業(yè)“6S”管理內(nèi)涵在鉗工實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)鉗工實(shí)訓(xùn)必須做到整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。嚴(yán)格要求學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)、精心、精準(zhǔn)、精確、精美，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練[2]。

2.3 積極引入競爭機(jī)制

正面利用學(xué)生特有競爭心理，適時開展職業(yè)技能比賽，設(shè)立個人挑戰(zhàn)賽或者團(tuán)體綜合賽。利用比賽吸引學(xué)生注意力，提高積極性，提升興趣，促進(jìn)學(xué)生間相互觀摩和交流學(xué)習(xí)，有利于糾正錯誤姿勢，提高操作規(guī)范性。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能直面他人競爭，增強(qiáng)心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作業(yè)的意識、精益求精的意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。以賽促練，讓學(xué)生自己成為提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有力推手。

2.4 轉(zhuǎn)變評價(jià)主體

鉗工實(shí)訓(xùn)基于學(xué)生職業(yè)能力提升的需求，學(xué)生理應(yīng)成為鉗工實(shí)訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的主體，其中也包括最終評價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)評價(jià)模式中，由教師評價(jià)的方式雖然能夠保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致，但是學(xué)生最終僅獲得一個代表分?jǐn)?shù)的數(shù)字，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的自我檢查與自我反思。新的評價(jià)模式可嘗試將教師評價(jià)主體的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，采用分組交叉互評的模式，教師監(jiān)督檢查，來保障評價(jià)的客觀性。學(xué)生在相互評價(jià)的過程中，會潛意識的將自己的作品與他人之比較，完成自我檢查與反思。同時可以有效強(qiáng)化對測量方法和測量工具使用掌握。

3 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的預(yù)期效果

3.1 鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

學(xué)生進(jìn)一步鞏固金屬材料、手工加工、機(jī)械基礎(chǔ)及工量具使用等方面的知識，有效拓展學(xué)生對于機(jī)械裝配調(diào)試和維修保養(yǎng)工藝步驟的認(rèn)識。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

以多元訓(xùn)練開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性將顯著提高，由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)反思，讓學(xué)生自覺地從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.3 全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

以賽代練，強(qiáng)化管理，嚴(yán)格要求。通過鉗工實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能吃得苦、耐住性子、沉得下心，既具備競爭的意識，又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

時代在變，鉗工實(shí)訓(xùn)的目的也在不斷深化。以往的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更多的側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力?，F(xiàn)在應(yīng)側(cè)重于打破慣性思維方式、提高學(xué)生的工作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。另外鉗工實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和評價(jià)的方式也應(yīng)該不斷的更新和改進(jìn)，使鉗工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵不斷的豐富和發(fā)展。實(shí)行鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須基于學(xué)生本位，圍繞當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征、結(jié)合鉗工基本操作技能的特點(diǎn)，變換新的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生重視鉗工這項(xiàng)基本技能，積極主動去磨練自己的鉗工操作技能。