蘇普玉 余皖皖 趙 梅 方桂霞 陳道俊

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院，安徽 合肥 230032；3.安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230032；4.安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 合肥 230032）

高等教育大眾化是中國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果[1]。大眾化教育為保障我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要源源不斷輸入著新鮮的能量。但大眾化教育也面臨諸多困境，如生源質(zhì)量下降[1]、師生比例失調(diào)[2]、學(xué)生管理壓力增大[3]，再加上大量新專業(yè)的不斷涌現(xiàn)，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式從中學(xué)階段班主任老師和家長(zhǎng)嚴(yán)格看管情境向大學(xué)階段輔導(dǎo)員老師引導(dǎo)的自我管理模式轉(zhuǎn)變，從而一方面使得部分自我管理能力相對(duì)較弱的學(xué)生迷失了自我，另一方面部分缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感偏低，專業(yè)思想穩(wěn)定性低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[4]。研究顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的檢出率高達(dá)75.19%[5]，其中大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠檢出率更高[4]；學(xué)習(xí)倦怠尤其是大學(xué)一年級(jí)時(shí)期的學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響著大學(xué)生的身心健康，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)質(zhì)量下降，甚至束縛未來(lái)的發(fā)展。大量研究表明，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感偏低和專業(yè)思想穩(wěn)定性低下是學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素[4,6,7]。鑒于此，本研究以某醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查其專業(yè)思想穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)聯(lián)性，為高校加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性教育提供依據(jù)，為制定降低高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略提供基礎(chǔ)資料，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，選取安徽醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)臨床、護(hù)理、預(yù)防醫(yī)學(xué)（預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼保健醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生）、衛(wèi)生管理（信息管理與信息系統(tǒng)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共事業(yè)管理）等專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放952份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷944份，年齡為17～22歲，臨床醫(yī)學(xué)277人，護(hù)理學(xué)265人，預(yù)防醫(yī)學(xué)方向248人，衛(wèi)生管理學(xué)方向154人；男生403人，女生541人；獨(dú)生子女335人，非獨(dú)生子女609人；農(nóng)村生源488人，城市生源456人；所學(xué)專業(yè)為第一志愿310人，為非第一志愿634人。

2.研究方法

（1）研究工具

①一般資料問(wèn)卷

自行設(shè)計(jì)，共6個(gè)條目包括性別、年齡、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、生源地、所學(xué)專業(yè)是否為第一志愿、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)。

②大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性評(píng)價(jià)量表

使用課題組蘇普玉等[8]編制的《大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行大一學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，該量表共14個(gè)條目，分別從對(duì)本專業(yè)的了解程度（4個(gè)條目）、對(duì)本專業(yè)的態(tài)度（6個(gè)條目）、對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（4個(gè)條目）3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；每條目否定回答賦值為1，肯定回答賦值為2，總分為14～28分，得分越高表明專業(yè)思想穩(wěn)定性越高。既往研究顯示，該量表在大學(xué)生中具有較好的應(yīng)用效果。本次研究使用該量表對(duì)58名大一學(xué)生間隔一周進(jìn)行重測(cè)，結(jié)果顯示各條目前后相關(guān)系數(shù)在0.89～0.97之間；量表總 Cronbrach’sα= 0.904，各條目的 Cronbrach’s α= 0.876～0.938。

③大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表

使用連榕等[9]參照Marlach的倦怠量表，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，該量表共20個(gè)條目，分為情緒耗竭、去人性化、低成就感3個(gè)維度，每個(gè)維度條目數(shù)分別為8、6、6個(gè)條目。每個(gè)條目按照l(shuí)inkert1～5級(jí)評(píng)分（1=完全不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合）。計(jì)算每個(gè)維度總分，再計(jì)算每個(gè)維度的均分，當(dāng)3個(gè)維度均分都低于3分評(píng)價(jià)為無(wú)倦怠，當(dāng)有1個(gè)維度均分≥3分評(píng)價(jià)為輕度倦怠，當(dāng)有2個(gè)維度均分≥3分評(píng)價(jià)為中度倦怠，當(dāng)有3個(gè)維度均分≥3分評(píng)價(jià)為重度倦怠。既往相關(guān)研究顯示該量表在中國(guó)大學(xué)生中使用具有較好的信效度[5]。本次研究使用該量表對(duì)58名大一學(xué)生間隔一周進(jìn)行重測(cè)，各條目前后相關(guān)系數(shù)在0.83～0.95之間；量表總 Cronbrach’sα= 0.883，各條目的 Cronbrach’s α= 0.854～0.912。

（2）調(diào)查方法

采用匿名調(diào)查問(wèn)卷于大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行集體施測(cè)，由課題組成員在班級(jí)輔導(dǎo)員的協(xié)助下完成。測(cè)試前課題組成員講解統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)查對(duì)象按照考試座位安排獨(dú)立就坐，由班主任維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，但不作巡視，調(diào)查約需8～10分鐘，調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。所有研究對(duì)象在測(cè)試前均取得知情同意。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)、Spearman非參數(shù)相關(guān)分析和多因素logistic回歸分析。

二、結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性情況

專業(yè)思想穩(wěn)定性得分表現(xiàn)為男生高于女生、城市或城鎮(zhèn)生源高于農(nóng)村生源、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、第一志愿學(xué)生高于非第一志愿學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.001）（見表1）。大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性總分為（22.6±3.4），本次研究將專業(yè)思想穩(wěn)定性得分≤19.0分界定為偏低，得分在19.0～26.0之間界定為中等，得分>26.0界定為偏高；其中偏高為114人（占12.1%），中等為649人（占68.8%），偏低為181人（占19.2%）。

2.醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生情況

944名大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生中有25.4%學(xué)生具有輕度學(xué)習(xí)倦怠，31.0%具有中度學(xué)習(xí)倦怠，16.1%具有重度學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠的檢出率表現(xiàn)為男生高于女生、農(nóng)村生源地高于城市或城鎮(zhèn)生源地、非臨床專業(yè)高于臨床專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中下等高于上等，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）（見表2）。

3.醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

表1 不同人口特征大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性得分比較（±s）

表1 不同人口特征大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性得分比較（±s）

人口特征 n 專業(yè)思想穩(wěn)定性得分 t/F P性別 4.035 ＜0.001男403 23.1±3.5女541 22.3±3.2生源地-3.584 ＜0.001農(nóng)村 488 22.3±3.2城市或城鎮(zhèn) 456 23.0±3.5專業(yè)108.331 ＜0.001臨床醫(yī)學(xué) 277 25.2±2.2護(hù)理學(xué) 265 22.0±2.9預(yù)防醫(yī)學(xué) 248 21.7±3.2衛(wèi)生管理學(xué) 154 20.6±3.5是否第一志愿10.662 ＜0.001是310 24.2±3.0否634 21.9±3.2合 計(jì) 944 22.6±3.4

表2 不同人口特征大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率比較[（n; 百分率（%））]

專業(yè)思想穩(wěn)定性得分偏高的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率最低，而專業(yè)思想穩(wěn)定性得分偏低的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率最高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（趨勢(shì)性χ2=88.223，P＜0.001）（見表3）。等級(jí)相關(guān)分析顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定性得分等級(jí)與學(xué)習(xí)倦怠程度的相關(guān)系數(shù)為0.403（P＜0.001）。

4.大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的多因素Logistic回歸分析

以學(xué)習(xí)倦怠程度為因變量（1=無(wú)，2=輕度，3=中度，4=重度），以醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性等級(jí)為自變量（1=偏高，2=中等，3=偏低），將表2中影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的人口特征變量作為控制變量（包括性別、生源地、專業(yè)、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)），進(jìn)行多因素Logistic回歸分析。結(jié)果顯示與專業(yè)思想穩(wěn)定性偏高的學(xué)生相比，專業(yè)思想穩(wěn)定性得分中等或偏低均是輕度、中度、重度學(xué)習(xí)倦怠的危險(xiǎn)因素（P＜0.05），且呈現(xiàn)明顯的劑量反應(yīng)關(guān)系（見表4）。

表3 不同等級(jí)專業(yè)思想穩(wěn)定性得分者學(xué)習(xí)倦怠檢出率比較[（n; 百分率（%））]

表4 大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的多因素Logistic回歸分析[OR值（OR值95%CI）]

三、討論

1.大學(xué)本科一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性有待提高

專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)總的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及對(duì)自己將來(lái)職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。本次調(diào)查的944名大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性總分為（22.6±3.4），僅略高于理論中值（21分），表明總體來(lái)看大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)。專業(yè)思想穩(wěn)定性得分表現(xiàn)為男生高于女生，這與本研究中女生有近50%為護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)，研究顯示護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性相對(duì)偏低[10]，本研究也顯示護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性得分明顯低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。城市或城鎮(zhèn)生源醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性穩(wěn)定性得分高于農(nóng)村生源，相關(guān)研究也顯示城鎮(zhèn)戶口的醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度高于農(nóng)村戶口的學(xué)生[11]，這可能與城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生具有更多途徑和資源獲得所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)具有更多的了解。第一志愿學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性高于非第一志愿學(xué)生，這是由于第一志愿填報(bào)所學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較高的專業(yè)認(rèn)同感，因此更加自愿付出更多的努力[4]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這與非臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生多數(shù)為非第一志愿報(bào)考，而是從非第一志愿學(xué)生中調(diào)劑，尤其是護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)[10]，本研究進(jìn)一步分析也顯示，臨床專業(yè)本科生有70.8%為第一志愿填報(bào)專業(yè)，而非臨床專業(yè)本科生僅有17.1%為第一志愿填報(bào)專業(yè)。因此采用多種途徑加強(qiáng)大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生，尤其是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性教育迫在眉睫。

2.醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不容樂(lè)觀

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力，但是卻又不得不為之時(shí)所產(chǎn)生的一系列身心癥狀，起初表現(xiàn)為感到厭倦，繼而產(chǎn)生身心俱疲狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次調(diào)查顯示有72.6%的大學(xué)本科一年級(jí)醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其中輕度、中度、重度學(xué)習(xí)倦怠分別為25.4%，31.0%和16.1%，由此可見學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生中不容樂(lè)觀。本次調(diào)查對(duì)象中學(xué)習(xí)倦怠的檢出率高于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的報(bào)道[12-14]。一方面與本次研究對(duì)象的專業(yè)分布有關(guān)，多數(shù)研究?jī)H對(duì)臨床專業(yè)展開調(diào)查[13]，或臨床專業(yè)所占比例較大[14]，而本次調(diào)查臨床專業(yè)學(xué)生僅占30%左右；另一方面與調(diào)查時(shí)間也可能有著關(guān)，本次調(diào)查是在學(xué)期期末考試前后，可能由于考試壓力使得更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定厭倦。研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠受到多種因素的影響，包括社會(huì)因素、教育環(huán)境因素以及個(gè)體因素等[11]。本次研究顯示，男生學(xué)生倦怠檢出率高于女生，與相關(guān)研究結(jié)論一致[15]，這可能與女生的學(xué)習(xí)記憶能力強(qiáng)于男生更適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，以及女生自我管理能力高于男生有關(guān)。農(nóng)村生源地高于城市或城鎮(zhèn)生源地、非臨床專業(yè)高于臨床專業(yè)，這可能與不同生源地、不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性穩(wěn)定性有關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中下等的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率高于成績(jī)上等學(xué)生，一方面學(xué)習(xí)倦怠影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面學(xué)習(xí)成績(jī)不良進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)倦怠狀況惡化。

3.醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系密切

本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)倦怠程度呈現(xiàn)明顯的等級(jí)相關(guān)，即專業(yè)思想穩(wěn)定性得分越高學(xué)習(xí)倦怠檢出率則越低，反之則相反。進(jìn)一步控制相關(guān)混雜因素，分析醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，結(jié)果顯示與專業(yè)思想穩(wěn)定性得分中等或偏低均是輕度、中度、重度學(xué)習(xí)倦怠的危險(xiǎn)因素，且呈現(xiàn)明顯的劑量反應(yīng)關(guān)系。當(dāng)前，有關(guān)專業(yè)思想穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的報(bào)道并不多見，但相關(guān)研究顯示專業(yè)思想穩(wěn)定性影響著醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[7]；專業(yè)認(rèn)同很大程度上影響著學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，本次調(diào)查也顯示所學(xué)專業(yè)為第一志愿填報(bào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性得分顯著高于非第一志愿學(xué)生，大量研究進(jìn)一步證實(shí)了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度的預(yù)測(cè)價(jià)值[16,17]。

四、建議

1.通過(guò)多種途徑加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科新生尤其是非第一志愿填報(bào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性教育

研究表明不同特征的醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性存在一定差異，如非臨床專業(yè)、非第一志愿填報(bào)專業(yè)、農(nóng)村生源學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性更應(yīng)值得關(guān)注。既往研究表明，多種途徑的專業(yè)思想穩(wěn)定性教育能夠明顯提高醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)思想穩(wěn)定性[8]。結(jié)合課題組既往經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果，可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)思想穩(wěn)定性：①在新生入學(xué)時(shí)，集中開展專業(yè)思想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的重要性，以及專業(yè)的發(fā)展前景等，從而使學(xué)生能夠正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)同感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；②在新生入學(xué)階段即實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生直接提供本專業(yè)相關(guān)書籍，相關(guān)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)站等，使得學(xué)生在入學(xué)時(shí)即能通過(guò)便捷的途徑獲得本專業(yè)知識(shí)；③積極開展課外科研學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，由專業(yè)導(dǎo)師組織，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生搭配組合，根據(jù)小組學(xué)生興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展，不僅可以提供學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)一步深入了解，而且有助于低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生之間的溝通；④定期邀請(qǐng)本專業(yè)一線工作人員進(jìn)入校園開展講座，介紹自己工作體會(huì)，展示先進(jìn)專業(yè)技術(shù)，提出當(dāng)前專業(yè)存在問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)歸屬感和責(zé)任感；⑤定期組織學(xué)生參觀專業(yè)一線工作現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)一線專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)具體工作有更直觀的認(rèn)識(shí)；⑥邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授通過(guò)專題講座形式，開展本專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)和前瞻性研究教育，使得學(xué)生能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.以提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性為抓手，多管齊下降低醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠

本次調(diào)查表明當(dāng)前亟需通過(guò)多種途徑來(lái)降低醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。以提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性為抓手，多管齊下加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的深入了解，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。具體措施如下：①輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師動(dòng)態(tài)關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)，了解和分析班級(jí)集體的整體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和風(fēng)貌，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；②對(duì)于具有明顯學(xué)習(xí)倦怠的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)思想教育，輔導(dǎo)員進(jìn)行心理疏導(dǎo)，高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行正確引領(lǐng)；③在班級(jí)群體和課外科研學(xué)習(xí)興趣小組中樹立榜樣，形成良性競(jìng)爭(zhēng)；④協(xié)助制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，每位學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)期、學(xué)年，甚至這個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并定期監(jiān)督學(xué)習(xí)規(guī)劃的執(zhí)行情況；⑤通過(guò)課外科研學(xué)習(xí)興趣小組和專業(yè)技能競(jìng)賽等途徑讓同學(xué)能夠獲得付出后成果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)成就感。