李耀武

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生積極探索語文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，讓學(xué)生在快樂閱讀中鍛煉思維，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造一個(gè)民主和諧的閱讀氛圍。教師要面帶笑容，和藹可親，愉快地和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂讀。如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第八課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，先播放輕音樂，然后用課件展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀的美麗景色，讓學(xué)生在聲、像情境之中自然而然地進(jìn)入詩的意境，心隨情動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣油然而生。

二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，通常是教師講，學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力和發(fā)散思維能力的提高。因?yàn)樵谶@種閱讀教學(xué)中，教師總想幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，所以總是想把自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生自我思考、自我探究能力的培養(yǎng)。這種舊的閱讀教學(xué)模式很難提高閱讀教學(xué)的有效性，因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的自我探究意識(shí)。

1.給學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師切記不要把課堂提問流于形式，不等學(xué)生進(jìn)行充分思考就給出答案，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間思考與討論。否則，學(xué)生就無法養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，若是單純地等待教師給出的答案，也就談不上學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑了，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。

2.激勵(lì)學(xué)生大膽提問。懷疑是思考的起點(diǎn)，是進(jìn)行思維創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，即便學(xué)生提出的問題非常簡單，教師也要耐心引導(dǎo)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷增強(qiáng)，這無疑會(huì)增加學(xué)生閱讀的有效性。

3.激發(fā)學(xué)生的自我探究意識(shí)。學(xué)生的好奇心是最好的“引導(dǎo)者”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的有意點(diǎn)撥能使學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。這樣一來，不僅使學(xué)生讀書有目的，而且還提高了學(xué)生的自我探究能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是生活中的積累，教材只是提供“案例”。學(xué)生在閱讀過程中，在對(duì)書本上的案例有了初步感知的基礎(chǔ)上，再去閱讀，更容易理解案例內(nèi)容。在閱讀過程中，更有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師提出“還有什么辦法讓烏鴉喝到水”時(shí)，有的學(xué)生說烏鴉可以把瓶子推倒來喝水，有的說找根吸管來幫助喝水，也有的說把瓶子的上半部分砸破來喝水。這些辦法對(duì)于烏鴉來說是不可能做到的，但是，讓學(xué)生積極發(fā)言，只要學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。教學(xué)這篇文章時(shí)，還可為學(xué)生準(zhǔn)備《狐貍和烏鴉》這篇課外閱讀的文章，學(xué)生讀后，有的學(xué)生提出：這烏鴉如何變得這么笨了？它能夠想到用石子填滿瓶子喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙去了呢？由此可見，烏鴉還是不如狐貍聰明。針對(duì)學(xué)生的思維，不能簡單給予否定，而是要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度上進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和摸索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找適合學(xué)生的閱讀方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生了解語文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成對(duì)文本的閱讀。