胡蓉

“師德修煉”是指教師通過自我實現(xiàn)、外界引導等手段，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，從而達成“學為人師、行為世范”的目標，促進自我的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長以師德修煉作為基石和動力，要求教師把握立德樹人的根本任務，以提升自我的職業(yè)道德為出發(fā)點，以促進自我的專業(yè)成長為落腳點，實現(xiàn)師德修煉對個人成長、教育提升、社會進步的促進作用。

一、以德為本——教師專業(yè)成長的根蒂

（一）以師德修煉作基石

“教師的理想、信念和人生價值觀是師德的‘定海神針”。教師在明確教學行為方向的同時，應關注自我思想政治素養(yǎng)、職業(yè)操守等道德內(nèi)容的提升。一方面，教師的專業(yè)成長需要師德的規(guī)范。評價一名優(yōu)秀的教師，首先便是從其職業(yè)道德入手進行考察，將師德作為評價的基本點。倘若教師的職業(yè)道德存在發(fā)展偏差，必將否決其成為一名優(yōu)秀教師的可能性，也斷不能使其實現(xiàn)專業(yè)化的成長。另一方面，教師的專業(yè)成長需要師德的浸潤?？梢哉f，教師的每一步成長都與師德緊密相關、密不可分，師德在教師的成長過程中起到了悄無聲息的侵潤作用。教師愛崗敬業(yè)、關愛學生、為人師表等道德品質(zhì)的培養(yǎng)始終貫穿著教師的職業(yè)生涯，為教師的專業(yè)化發(fā)展注入深刻的內(nèi)涵。

（二）以師德修煉作動力

教師的專業(yè)成長既包括與教書育人相關的專業(yè)知識、專業(yè)能力等，還包括了思想層面的道德素養(yǎng)、道德操守等。在實際工作中，教師旨在通過自身的努力來提升個人發(fā)展，這一目標的制定和實現(xiàn)離不開興趣愛好的帶動，也與工資待遇、職稱評定等現(xiàn)實情況相關聯(lián)，但更多是來源于教師職業(yè)道德的引導。教師在個人發(fā)展過程中，不再局限于個人興趣愛好的培育以及待遇地位的提升，而是從社會發(fā)展角度出發(fā)，以職業(yè)道德、職業(yè)操守為動力，將教書育人作為一項具有價值的社會活動，將個人發(fā)展的價值提升至社會層面，在一定程度上確保了教師專業(yè)化發(fā)展的合理性和長久性。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展以師德修煉為動力，可堅定教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的決心和恒心。

（三）以師德修煉作歸屬

促進教師的專業(yè)成長，歸根結底是引導教師提升自我修養(yǎng)，培育良好的職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)行為等，確保職業(yè)道德得到完善與發(fā)展，最終實現(xiàn)師德的自我養(yǎng)成。鑒于此，在教師的發(fā)展過程中，教師將師德修煉作為個人發(fā)展的最終歸屬，一方面，有助于明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標，幫助教師找準自身的發(fā)展定位及發(fā)展規(guī)劃，并在發(fā)展的過程中以職業(yè)道德作為發(fā)展標準，及時調(diào)整自身的發(fā)展策略;另一方面，有助于教師樹立長期發(fā)展的目標，確立終身修煉的發(fā)展愿景，從而將師德修煉作為一個長期且延續(xù)的工作，實現(xiàn)師德修煉在教師專業(yè)發(fā)展中的長期指引與規(guī)范，促使師德達成自我養(yǎng)成與內(nèi)化。

二、以德樹人——教師專業(yè)成長的目標

（一）實現(xiàn)個人知書達禮

“知書達禮”指人具有一定的文化知識，且懂禮貌、知禮儀，是我國傳統(tǒng)價值觀念中評價他人德行的重要標準，是全面實施素質(zhì)教育進程中的育人目標，也是師德修煉引領下的教師專業(yè)成長目標。就教師的成長標準，習近平總書記也曾提出了“四有好教師”的標準，分別是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，這與知書達禮的教師成長目標不謀而合。

以師德修煉為指引，教師要實現(xiàn)“知書達禮”的成長目標，應分別立足于“知書”與“達禮”。其中，在“知書”方面，教師應具備扎實的學識基礎、科學的育人方法以及勤懇的教學態(tài)度，不僅要能教授學生專業(yè)的學科知識，增長學生的知識儲備，還要能通過一定的教學手段和教學表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)教育教學的根本任務。

在“達禮”方面，教師的專業(yè)成長目標應與“四有好教師”的成長內(nèi)涵相契合，即要具備高尚的理想信念、道德情操、仁愛之心等，最終實現(xiàn)自我道德修養(yǎng)的有效提升，使職業(yè)道德符合“禮”的標準。首先，教師應具備高尚的理想信念，將立德樹人作為從事教師一職的出發(fā)點和落腳點，堅持服務學生、服務校園，在工作實踐中逐步成長為合格教師。其次，教師要具備高尚的道德情操，不斷提升自我的品德修養(yǎng)，更新道德觀念，并能實現(xiàn)言傳身教，將高尚的道德情操傳遞給學生，使學生在耳濡目染中得到熏陶，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師要永葆一顆仁愛之心，能夠愛學生、愛崗位。教師只有在日常教學中全心全意地熱愛學生、熱愛崗位，才會發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，與學生建立親密的師生關系，才會探尋教書育人的價值與樂趣，有效提升課堂教學質(zhì)量。

（二）滿足社會發(fā)展需求

古語常言：“修身齊家治國平天下”。古人將修身與平天下置于同一高度，肯定了“修身”承載的社會價值與現(xiàn)實意義。同理，在教師的專業(yè)成長中，師德修煉與社會的發(fā)展也是緊密相連、相互融合;師德修煉不單只是教師個人的成長，還關聯(lián)著教育的進步、社會的發(fā)展。由此可見，師德修煉的目標不僅是實現(xiàn)個人的知書達禮，還應有更高層次的追求，即滿足社會的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)個人成長與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

“教師的存在就是教育，而且是比任何言說的教育更有影響力的教育”。荀子曾言：“國將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存?！敝赋隽斯糯處熢谏鐣l(fā)展進程中的重要地位。今天，教師的地位及價值更加凸顯，社會各界對師德修煉、教師的專業(yè)成長也提出了更高的要求和更嚴的標準。師德修煉面臨著諸多社會挑戰(zhàn)，包括全面推進素質(zhì)教育、學習現(xiàn)代教育理念與技術、保持健康穩(wěn)定的教育心理等，同時教師的專業(yè)成長也呈現(xiàn)了多元化特征，需兼具職業(yè)性與時代性。

具體而言，教師的專業(yè)發(fā)展以師德修煉為指引，應從以下幾個方面著手，以適應社會發(fā)展需求。其一，適應素質(zhì)教育發(fā)展大變革。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，它以滿足學生的全面發(fā)展為前提。教師在專業(yè)發(fā)展過程中應緊密貼合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，以師德修煉為指引，全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉變教育教學觀念及手段，及時調(diào)整個人發(fā)展策略。其二，掌握現(xiàn)代教育理念。師德修煉強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展要具備扎實的知識基礎和教育藝術，這也正是要求教師在專業(yè)發(fā)展中與時俱進，及時更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術，如網(wǎng)絡教學、課外實踐等。其三，保持健康的教育心理。健康的教育心理是進行教育活動的基本保障，對教學工作、師生發(fā)展及社會影響深遠。師德修煉對教師的人格品行都進行了長期且合理的規(guī)范，有效規(guī)避了教師不健康心理的滋生，確保了教師在教育教學中始終保持健康的心理和穩(wěn)定的脾性。

三、砥礪德行——教師專業(yè)成長的路徑

（一）教師：轉變教育理念

科學的教育理念是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的第一驅動力。教師通過實施一系列的師德修煉行為，自身的職業(yè)道德、職業(yè)操守均可得到有效提升，并內(nèi)化為個人素養(yǎng)的一部分。在此基礎上，教師還應該把握教育理念的引力作用，樹立“服務型”教育理念，以實現(xiàn)師德的外在反映，否則，師德修煉的價值便不能得以體現(xiàn)。

首先，教師應轉變工作角色，成為學生課堂學習中的引導者和促進者，逐步轉變之前的管理者和執(zhí)行者角色。轉變工作角色，進一步踐行以人為本的教育思想，加強與學生的交流溝通，及時自我反省，創(chuàng)新發(fā)展教學策略，在一定程度上助于教師的專業(yè)成長。其次，教師應強化責任心，以強烈的責任感帶動服務行為，并將自身的愛好、愛心與責任感相融通，確保師德修煉的長久性與有效性。最后，教師應嚴于律己，在教育教學中嚴格要求自己，成為學生的道德模范，且不為外界利益所誘惑，始終堅持教學初衷，將“服務型”教學理念貫穿自身專業(yè)成長始末。

（二）學校：完善師德修煉制度

一方面，學校要構建與教師專業(yè)發(fā)展相適應的師德準則?！暗赖率且环N社會意識形態(tài)，是人們共同生活的規(guī)范和準則?！睅煹滦逕挏蕜t需包括師德修煉的目的、要求以及修煉步驟等內(nèi)容，對教師的專業(yè)成長行為進行明細的規(guī)定，要涵蓋理想信念、道德情操、仁愛之心、扎實學識等素質(zhì)建設內(nèi)容。教師的專業(yè)成長首先源自于自我思想的覺醒，是一種受外界刺激而衍生出來的社會行為，也是一種他律與自律相互作用產(chǎn)生的結果。倘若教師在專業(yè)成長過程中缺少了師德準則的規(guī)范與引領，那么教師的自主發(fā)展也就無從談起，教學行為的創(chuàng)新發(fā)展也就無從突破。此外，教師的專業(yè)成長具有運動性與向好性，師德準則的制定還應該與教師的發(fā)展意愿相契合，不斷注入新的內(nèi)容，滿足教師在不同階段下的專業(yè)發(fā)展需求。

另一方面，學校需建立一套完整的師德評價機制。師德修煉準則的真正實施，并成功作用于教師專業(yè)成長的條件之一便是一套評價機制的制定與完善。學校需定期從教師、學生、家長等不同群體中，了解師德修煉的成效，并重點關注教師的教學態(tài)度、育人手段以及與人相處的能力，將評價結果及時反饋給教師，幫助教師自我反省、自我改進，警示教師把握師德修煉的重要性，同時引導教師調(diào)整育人策略，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，內(nèi)化師德修煉準則，成長為一名家長、學生滿意的出色教師。

責任編輯 邱麗