周敏玲

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于課堂生成期間的閃光細(xì)節(jié)?！兜赖屡c法治》課堂的精彩生成離不開對文本、對教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。教師要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，這樣才會在課堂生成中信手拈來，才能“點(diǎn)石成金”。

一、在文本中尋找細(xì)節(jié)

《道德與法治》這一學(xué)科有它的特殊性，要注重細(xì)節(jié)就要開發(fā)好教材資源?！兜赖屡c法治》教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂。教材呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，生動形象、親切活潑。因此，注重了教材資源的開發(fā)，就是關(guān)注了教育中的一個細(xì)節(jié)，為開展教育活動做好厚實(shí)的鋪墊。我們可以開發(fā)“圖片資源”“文字資源”“活動資源”等等。

《道德與法治》教材中的圖片時刻吸引著學(xué)生的注意力，因?yàn)槔锩嫠尸F(xiàn)的都是他們的同齡人。這些圖片對教師教學(xué)活動起著示范和開闊思路的作用，也是師生對話的“話題”，但它并不是學(xué)生必須完全接收的對象和內(nèi)容，因此，在運(yùn)用圖片的同時要靈活地進(jìn)行再創(chuàng)造。不能簡單地變成“看圖說話”，我們需要的是圖中的兒童與教室里的兒童的對話，讓圖中的場景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對話。在課堂中開發(fā)教材重點(diǎn)圖片資源時，學(xué)生往往是從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是我們開展經(jīng)驗(yàn)性活動教學(xué)的基礎(chǔ);同時在根據(jù)圖畫進(jìn)行對話時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)。教師不光要利用好教科書上的圖片，也應(yīng)該在課外的資料中尋找一些合適的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使教學(xué)資源更加豐滿。

教材給我們的是范例和話題，往往是高度概括的句子，目的是要引起學(xué)生在生活中進(jìn)行思想活動，自我建構(gòu)。教材的這個特點(diǎn)給老師留下了很大的空間，它的形式主要就是提問、句子省略及要求學(xué)生直接動手寫寫畫畫的內(nèi)容。那么就需要老師結(jié)合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考活動，怎樣理解語句背后的真正含義。作為教師，要在研讀教材、理解教材的思想觀點(diǎn)與認(rèn)識，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷與教材的思想觀點(diǎn)以及認(rèn)識融合，在融合中實(shí)現(xiàn)對生活的提升。

在課堂中，文字資源表現(xiàn)的形式就是“語言表達(dá)”，教師在課堂上要創(chuàng)造好文字資源，也要運(yùn)用好文字資源，要把話說到“點(diǎn)”上，把握好說話的實(shí)際，要透過現(xiàn)象抓本質(zhì);要把話說到“心”上，要能以心換心，以情動人;作為提升學(xué)生品質(zhì)的《道德與法治》課，教師還要把話說到“理”上，要曉之以理。

生活與生活的摩擦才能起到教育的作用。注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動設(shè)計要注意還原到生活，不要簡單地只從表現(xiàn)形式上去模仿教材中提供的參考活動，不要為了活動而活動。

六年級《感受生活中的法律》一課是要讓學(xué)生認(rèn)識法律，做守法公民。懂得道德與法律缺一不可，既要遵守法律，也要遵守道德。教師在上課的時候就可以設(shè)計一些活動，讓學(xué)生去真實(shí)地體會，讓他們感受到，法律保護(hù)我們的權(quán)利也規(guī)定了我們的義務(wù)。紀(jì)律、道德與法律規(guī)范著我們的行為。所有社會成員都要遵守法律，依法行使自己的權(quán)利，依法履行自己的義務(wù)。

在《道德與法治》中，很多的活動來自生活，源自生活，用生活教育生活。我們教育的對象是兒童，兒童有其自身的可造因素，兒童的價值觀、道德觀、良好的行為習(xí)慣能否真正形成，關(guān)鍵在兒童本身。新課程十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教育活動，這樣的參與，不僅要讓學(xué)生參與所設(shè)計的活動，也要讓學(xué)生參與活動內(nèi)容、方法的選擇和設(shè)計，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，使他們在自覺自愿的樂學(xué)活動中主動地接受教育、認(rèn)知明理，形成各種好品德、好習(xí)慣。我們教學(xué)設(shè)計應(yīng)源于生活，施于生活，潤于心田，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中學(xué)懂道理，達(dá)到樂學(xué)、善思。

二、在情境中品味細(xì)節(jié)

德國著名教育家拉伊指出：“教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)驅(qū)力、興趣和注意?！币粋€好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。

中國教育學(xué)會德育研究分會陶元紅主任也曾指出：當(dāng)下教研最熱門的話題就是如何實(shí)施有效教學(xué)，而實(shí)施有效教學(xué)，老師們要在教法上創(chuàng)新，探究情境教學(xué)，平鋪直敘的教學(xué)激發(fā)不起學(xué)生的情感。

因此，我們的教學(xué)需要情境。當(dāng)然，教學(xué)情境涵蓋的方面很廣，有問題情境、故事情境、活動情境……在這里，我們不一一詳述，而重點(diǎn)探討的是：如何在情境中引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，使他們在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)有效達(dá)成。

例如在三年級《兩年來的變化》一課中，如何升華“我長大了”這一主題的內(nèi)涵？在課將結(jié)束時，教師用課件呈現(xiàn)了班里學(xué)生們從進(jìn)入小學(xué)第一天到三年級學(xué)習(xí)生活的一張張照片，照片呈現(xiàn)的都是溫馨的班級生活細(xì)節(jié)。源自真實(shí)生活的照片，動人的親情話語，唯美抒情的背景音樂，一下子便吸引了孩子們的注意力。課堂上，師生共同品味著生活中成長的足跡與愛的細(xì)節(jié)，你一言我一語，盡管文字不是完美動人，卻是孩子們用心品味共同創(chuàng)編的愛的詩篇！

師：兩年前的九月一日，爸爸媽媽把我們送到了小學(xué)。在學(xué)校里，老師教我們學(xué)知識，我們小手拉著小手一天一天地長大了……

（課件陸續(xù)呈現(xiàn)學(xué)生成長過程照片）教師讓學(xué)生看著照片表述：

生：現(xiàn)在的我戴上了鮮艷的紅領(lǐng)巾。

生：現(xiàn)在的我會自己自覺做作業(yè)。

生：現(xiàn)在的我會在教師節(jié)和小伙伴一起唱《感恩的心》，送給老師。

生：現(xiàn)在的我會給勞累的老師遞上一杯茶。

生：現(xiàn)在的我會為同桌講書上看到的有趣的故事。

……

情境中生活細(xì)節(jié)的品味，讓學(xué)生從生活點(diǎn)滴中感受到在自己成長過程中感受到的愛，讓學(xué)生在交流分享中認(rèn)識到，長大的自己應(yīng)該懂事了。一首歌，一杯茶，一個故事……沒有豪言壯語，只有生活點(diǎn)滴。情境的創(chuàng)設(shè)，細(xì)節(jié)的品味，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到長大的內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

三、在對話中提煉細(xì)節(jié)

在師生的對話交流過程中，有許多有待開掘的細(xì)節(jié)，學(xué)生的一句話，一個表情，一個手勢，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木实募?xì)節(jié)。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能讓學(xué)生的心海卷起波瀾。教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價值的細(xì)節(jié)上。如果對話過程中有更多的細(xì)節(jié)被注意，被發(fā)覺，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人。

例如在三年級《父母多愛我》這一課中，教師設(shè)計了精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)：“尋”愛——“品”愛——“頌”愛。在“品愛”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生講述自己生活中與愛有關(guān)的親情故事。

一個學(xué)生說：“我生病了，晚上都在咳嗽。媽媽給我煲湯喝，讓我的咳嗽快點(diǎn)好。”學(xué)生陳述故事簡單，教師在對話時，抓住了“咳嗽”這個細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對話：

“你咳嗽時，媽媽為什么想到了煲湯？”

“針對你的咳嗽，媽媽煲了什么湯？你可知道，這湯可凝聚著媽媽愛的智慧呢。”

“你喝湯的時候，媽媽看你的眼神，你看到了嗎？說說看?！?/p>

“媽媽讓你喝湯時說了些什么？”

“喝了湯以后，你的咳嗽好轉(zhuǎn)了嗎？”

……

通過師生深入對話，學(xué)生更深刻地體會到媽媽的親情靚湯里，“啖啖都是心機(jī)，羹羹都是濃情”。 我們是否應(yīng)該如此思考：教學(xué)中，不追求學(xué)生是否娓娓道來，需要的是教師抓住了什么關(guān)鍵詞引發(fā)了學(xué)生的感動。教師在對話中捕捉生活情境，在對話中提煉細(xì)節(jié)，使學(xué)生變得深情起來、柔情起來，如此引發(fā)學(xué)生以及在場學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有話可說，有情欲訴。

有了前面的對話，另一個學(xué)生就有了動人的親情故事：

“前不久，我的鼻炎又犯了，媽媽格外著急。除了照顧我，她還多了一項(xiàng)工作——媽媽每天都去菜市場買蜂巢，給我煲水喝。我每次喝，都覺得味道很一般，媽媽卻說：‘蜂巢水是民間偏方，你喝了，鼻炎就會好轉(zhuǎn)的！我聽了，只好喝下去。嗯，這是媽媽愛的味道！從此以后，我特別愛喝蜂巢水。因?yàn)槲抑?，蜂巢水的味道雖是淡淡的，可是媽媽的愛是濃濃的。”

同樣，教師抓住了“媽媽的味道”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對話：“湯里有媽媽的味道，是怎樣的味道？”講述故事的學(xué)生和在場學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己所體會到的“媽媽的味道”。

師生在“品愛”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，深掘生活細(xì)節(jié)，共同品味著生活，品味著親情，在對話中自我感悟、自我內(nèi)化。這樣的課堂是普適、樸素、常態(tài)的課堂，是有生命力的課堂！

責(zé)任編輯 邱麗