王坤

目前，中職學校都面臨學生文化基礎(chǔ)薄弱、學習紀律渙散、教學質(zhì)量與效益低下等問題，我們應(yīng)針對中職生的學情狀況提出改進教學的有效措施。因此，教學必須關(guān)注和了解學情，尊重學生的認知水平和實際需要，調(diào)整教法方法，促進學生知識水平和技術(shù)能力的提升。

一、學情分析

1.學習目標不明確，學習態(tài)度不端正

進入中職學校后，有一部分學生目標不明確，他們不知道為什么要學，學了又有什么用。由此導致學習的態(tài)度也不端正，他們無求知、上進的愿望;缺乏自尊心、自信心，考試不及格也無所謂，沒有學習的壓力;不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復習鞏固所學的知識，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學習毅力，一遇到學習困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機、看小說、打游戲、談戀愛等上面。

2.缺乏自信，有自卑感

受傳統(tǒng)的社會認同度影響，中職學生和普高學生相比，優(yōu)越性差，不被社會認同，因為從小到大總是落在別人的后面，因而受到家長的埋怨、教師的指責、同學的歧視，導致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理“我反正不如別人，學了還有什么用？”這些學生長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對學習喪失信心。常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、缺乏興趣。

3.學習方法不對，事倍功半

有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低;有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領(lǐng)，缺乏針對性;有的學生學習與社會工作和課外活動的關(guān)系不能處理好，常常因工作或活動沖擊學習，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學習條件。

4.基礎(chǔ)差跟不上，沒有學習興趣

有些中職學生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到中職學校后，教學內(nèi)容更抽象，特別是我校是醫(yī)學類的，醫(yī)學知識課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學生的實際情況，使得學生一開始上課就聽不懂，作業(yè)不會做。日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。

上述種種因素互相影響，導致不良循環(huán)。造成少數(shù)學生綜合素質(zhì)不理想。鑒于以上分析，教師必須以現(xiàn)代學習理論為依據(jù)，綜合考慮教學內(nèi)容、學生特點等因素。筆者認為教師必須從實際出發(fā)，注重發(fā)掘新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。因此，新課程中的教學行為應(yīng)從對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的關(guān)注，從對“學”的關(guān)注進一步轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，即不僅重視教，更應(yīng)關(guān)注學;不僅重視學，更應(yīng)關(guān)注人，更多關(guān)注人的全面發(fā)展、主動發(fā)展、充分發(fā)展和個性發(fā)展。

“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”的理論主張，這與我們今天的“學情理論”一脈相承。我們施教的對象——學生，與生俱來就各不相同，他們有著不同的生活背景、知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點和興趣愛好。針對學生參差不齊的素質(zhì)，課堂教學的改革策略要有具體的實施方法。

二、教學改革策略

1.關(guān)注起點

走進課堂，我們還常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來。有時教師認為是一個非常簡單的問題，學生卻答不上來。這其中一個很重要的原因就是教師對學生的起點估計不足。如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們應(yīng)該對教學作出調(diào)整，從學生的認知起點來把握教學起點，增加教學的體驗性和生成性。

2.關(guān)注學生自學

葉圣陶先生說過：“凡為教者必須達到不須教。教師所務(wù)為在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這就告訴我們在教學過程中，要處理好主導與主體的關(guān)系，給學生充分的空間與時間讓學生自學。但在自學過程中，如果教師不聞不問，放任自流，那將會存在不少問題，對于一些基礎(chǔ)差的孩子或自制能力不強的孩子來說，這種自學將成為無效的自學。教師應(yīng)在學生自學過程中，時刻關(guān)注學情，靠近學生，對學生自學情況進行全面了解，重點關(guān)注學生中的弱勢群體，隨時指導，點撥思路，及時反饋，推廣學生好的經(jīng)驗，這樣才能提高學生自學的有效性。

3.關(guān)注學生的合作

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在學生小組合作學習時，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，充當伙伴，參與其中，關(guān)注他們的合作情況，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進程，關(guān)注小組合作的成效，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

4.關(guān)注“錯誤”

在新課程的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，學生的“錯誤”中亦蘊涵著寶貴的教學資源。思考錯誤可以暴露學生的真實思維，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙。教師要將錯就錯，因勢利導，從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。

5.關(guān)注靈感，順學而導

在學習的過程中，學生有時會出現(xiàn)一些“胡思亂想”，這往往是學生思維的靈感，或許是一種“奇思妙想”，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點新意，都應(yīng)及時給予肯定。

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！币虼?，教師要樹立課堂教學的動態(tài)生成觀，關(guān)注學情，注重生成，讓學生敏捷的思路、獨特的創(chuàng)見來激活全班同學和教師的創(chuàng)新思維。在醫(yī)學學習中，更是有著“獨特的個性化的理解”，因此，教學必須關(guān)注、了解學情，尊重、適應(yīng)學情，從學生認知水平和發(fā)展可能出發(fā)，調(diào)整或優(yōu)化教學目標;從學生的學習愿望和實際需要出發(fā)，調(diào)整學習內(nèi)容的廣度、深度和難度，從學生的認識能力出發(fā)，調(diào)整教學的起點、坡度和速度;從學生的學習習慣和學習方法出發(fā)，設(shè)計或調(diào)整自己的教法，使學生能適應(yīng)新教法。

責任編輯 陳春陽