郭仕茹

隨著農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及，幾乎所有的農(nóng)村家庭都能用上智能手機(jī)和電腦，電教平臺(tái)在農(nóng)村小學(xué)也基本普及。而且，近年來，“和教育”“移動(dòng)互動(dòng)課堂”“妙筆作文”等平臺(tái)為廣大教師和家長(zhǎng)提供了豐富的教學(xué)資源。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文寫話教學(xué)中，可以利用短視頻、微課堂等信息技術(shù)，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的興趣。

一、利用資源平臺(tái)，家校協(xié)作拓寬學(xué)生的寫話素材

荀子在《勸學(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”要寫好作文，必須積累足夠的素材，但是低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和搜查能力不高，積累的素材有限;而且不少農(nóng)村的家長(zhǎng)雖有望子成龍或望女成鳳的心愿，但他們自身知識(shí)水平有限，有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子課外閱讀“心有余而力不足”。隨著互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的普及，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，有的放矢地選些寫話的微課小視頻給學(xué)生觀看，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。也可以常與家長(zhǎng)聯(lián)系，寫話前先布置寫話的話題給學(xué)生，然后利用校訊通和翼校通的家?；ネㄆ脚_(tái)，發(fā)給家長(zhǎng)要學(xué)生寫的話題，推薦可利用的資源平臺(tái)，讓學(xué)生有困難時(shí)可找家長(zhǎng)幫忙，家長(zhǎng)也樂意參與，家校合作，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。

教師、家長(zhǎng)可用的資源平臺(tái)類型主要有以下幾種類型：（1）官方資源型，主要包括課本教參配套的網(wǎng)站、光盤，“和教育”“移動(dòng)互動(dòng)課堂”等這些平臺(tái)教師在教學(xué)時(shí)可以借鑒和利用;（2）課外訂閱型，主要包括《七彩課堂》《狀元大課堂》《黃岡作文》《看圖寫話》等課外讀刊，能使學(xué)生增加寫話話題的活水，為學(xué)生提供寫作規(guī)范的范例;（3）民間教育平臺(tái)或公益平臺(tái)，如微信公眾平臺(tái)的《嶺南妙筆作文》，抖音平臺(tái)的寫作小視頻等，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高有很好的促進(jìn)作用，能有效拓寬學(xué)生的寫作素材。

二、進(jìn)行微課制作，訓(xùn)練學(xué)生寫話思維

微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，以視頻為主，通過多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間比高年級(jí)要少，微課小視頻更直觀、方便、生動(dòng)、有趣、更容易把握。除了借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以自己制作微課，針對(duì)問題訓(xùn)練學(xué)生的寫話思維。

教師在指導(dǎo)過程中，要教會(huì)學(xué)生按照一定順序觀察并描繪景物的特點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)他們做到“言之有序”？我利用自己拍的學(xué)校視頻制作微課教會(huì)學(xué)生觀察。用微課總結(jié)觀察順序的類型有很多，有時(shí)間順序、空間順序、方位順序，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序……對(duì)不同景物要合理地運(yùn)用不同的觀察順序。如移步換景地觀察教學(xué)樓，用空間方位順序觀察各個(gè)場(chǎng)室的等，讓學(xué)生有話題可說;用描寫方法指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等開闊的場(chǎng)景時(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、先里到外或由外到里等順序進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將看到的、聽到的、感覺到的聯(lián)系起來。有了微課，所教的內(nèi)容更廣，教會(huì)的方法更多，教學(xué)過程也更有趣，學(xué)生的思維也更活躍。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)學(xué)段的寫話目標(biāo)設(shè)定上，特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)寫話有興趣”。這是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是寫作訓(xùn)練的較高境界。另一個(gè)寫話的目標(biāo)是“寫自己想說的話”，這一目標(biāo)滲透著發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新表達(dá)的理念。我嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行翻轉(zhuǎn)寫話教學(xué)。首先，讓學(xué)生動(dòng)筆寫，不管學(xué)生寫得怎么樣，寫了再說。然后利用手機(jī)拍攝功能，挑選出學(xué)生有借鑒意義的文章做成微課。最后在講評(píng)試卷時(shí)利用微課與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，以達(dá)到全班學(xué)生都會(huì)寫的目的。如我在執(zhí)教“怎樣寫好看圖寫話”時(shí)，我將學(xué)生好、中、差的寫話內(nèi)容拍攝下來，做成微課指導(dǎo)，學(xué)生看到微課里的內(nèi)容是自己或者自己的同學(xué)的，學(xué)習(xí)興致更濃了。除了應(yīng)付考試，最重要的是平時(shí)，有了微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我先布置寫話要求給學(xué)生，要求學(xué)生先動(dòng)筆，寫完后師生利用電子白板等信息技術(shù)進(jìn)行互評(píng)互改的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這樣，學(xué)生的寫作思維就不會(huì)被老師牽著鼻子走了。

由此可見，借助微課等信息技術(shù)既豐富了寫話素材，同時(shí)改變了教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫話教學(xué)的許多不足，還為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的寫話環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

責(zé)任編輯 羅峰