蔡靜文

2013年廣州市開啟了在中職技校招生啟能班（全日制）的中職特殊教育實(shí)踐探索，至今已走過六個年頭，到目前已有20多所中職學(xué)校開設(shè)包括西點(diǎn)烘焙、社區(qū)服務(wù)等9個職業(yè)啟能培訓(xùn)方向，每年可向社會提供近200個學(xué)位?！督】到逃肥歉髦新殻▽I(yè)）啟能班都共同設(shè)置的一門核心課程，貫穿2年半教學(xué)計劃。筆者從2014年開始任教該課程，為了提升中職啟能班課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職特教的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展，我們一直致力于探索適合中職特殊學(xué)生的課堂教學(xué)有效策略。下面，我們以中職啟能《健康教育》課程教學(xué)為例，探討提升特教課堂有效性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

一、提高中職特教健康教育有效性的教學(xué)模式探索與實(shí)踐

《健康教育》作為中職啟能學(xué)生的一門通識性核心課程，涉及教學(xué)對象廣泛，教學(xué)內(nèi)容龐雜，課程實(shí)施時間較長，如果能探索出行之有效的課堂教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，整體提升特教課堂的教學(xué)效率，具有顯著的現(xiàn)實(shí)參考價值。

（一）探索構(gòu)建“1+1”智能素養(yǎng)雙提升的《健康教育》教學(xué)模式

中職特教健康教育的課堂教學(xué)模式要建立在特殊學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以個別化教育為指導(dǎo)，服務(wù)于健康教育課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能真正起到提升課堂教學(xué)的有效性。中職啟能班學(xué)生大多數(shù)年齡在16-20歲間，智力水平屬于輕、中度缺陷，有的表達(dá)能力尚可而專注力差，有的聽話順從卻認(rèn)知刻板，個體的差異性大。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合智能的改善有助于對健康知識的認(rèn)知理解和保健方法的學(xué)習(xí)掌握，反過來學(xué)生健康素養(yǎng)的提升又進(jìn)一步促進(jìn)其綜合智能的改善?；谏鲜鲈?，我們逐漸將健康教育課程的目標(biāo)定位為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合智能的同步改善提升，并在實(shí)際的《健康教育》課堂中，除了實(shí)施健康知識技能教學(xué)外，還堅持對學(xué)生開展注意、觀察、表達(dá)、理解、協(xié)作等綜合智能訓(xùn)練，力求促進(jìn)學(xué)生的綜合智能和健康素養(yǎng)的同步提升，進(jìn)而構(gòu)建了中職特教健康教育課堂的“1+1”智能素養(yǎng)雙提升教學(xué)模式，即把健康教育課堂結(jié)構(gòu)分成：1項綜合智能訓(xùn)練拓展（課前、后）+1個健康素養(yǎng)專題教育。

（二）健康教育“1+1” 智能素養(yǎng)雙提升模式的具體操作程序

中職啟能班《健康教育》課程每周一次，2節(jié)連堂?！?+1”智能素養(yǎng)雙提升教學(xué)模式的具體操作就是在每次健康教育課中都對學(xué)生實(shí)施開展1項智能訓(xùn)練拓展和1個健康專題學(xué)習(xí)，各部分的教學(xué)時間按照“325” 比例分配：30%時間做智能訓(xùn)練，20%時間復(fù)習(xí)鞏固上次課的專題內(nèi)容，50%時間學(xué)習(xí)新專題。實(shí)踐證明，健康教育課程實(shí)施這樣的教學(xué)模式能夠有效提高啟能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.中職啟能學(xué)生的綜合智能訓(xùn)練操作方法

從2014年開始，在中職啟能班《健康教育》課堂中，我們給學(xué)生增加了注意、觀察、記憶、思維、表達(dá)與理解、精細(xì)動作、感覺認(rèn)知、專注協(xié)調(diào)、手腦聯(lián)動和團(tuán)隊協(xié)作等十種智能訓(xùn)練項目，每種智能準(zhǔn)備3至4個不同活動可供挑選進(jìn)行訓(xùn)練操作，并且不同活動或活動內(nèi)的任務(wù)項目在難度水平上也有一定區(qū)分，適合學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能找到合適對應(yīng)的訓(xùn)練項目。綜合智能訓(xùn)練的具體項目內(nèi)容和操作方法在我們已經(jīng)開發(fā)即將出版的中職啟能《健康教育》教材中有專門的篇章可供直接使用，感興趣的同行可以留意。

在中職特教課堂中開展綜合智能訓(xùn)練的一般步驟包含：①選擇智能項目并準(zhǔn)備訓(xùn)練活動的資料、道具;②講解項目的操作方法和注意事項，并做示范;③學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練;④教師評價及獎勵。

2.中職特教健康教育專題的教學(xué)程序

對中職啟能學(xué)生開展健康教育的目標(biāo)是使學(xué)生了解健康的常識，掌握一定的預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識，初步養(yǎng)成有益健康的行為習(xí)慣和生活方式。為了達(dá)成這一目標(biāo)，針對特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們在健康專題的教學(xué)上采用相對固定的施教程序，主要包括：復(fù)習(xí)舊課——新課導(dǎo)入——知識學(xué)堂——感悟體驗——實(shí)踐運(yùn)用——專題總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

“復(fù)習(xí)舊課”通常把上次專題的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為判斷、選擇、填空、例舉、展示等形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化;“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”可以借助圖片觀察、問題思考、案例介紹等形式生動引出新課題，也可結(jié)合課前智能訓(xùn)練。 “知識學(xué)堂”主要幫助學(xué)生了解專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識原理?！皩?shí)踐運(yùn)用”是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，身體健康專題的目標(biāo)通常需要學(xué)生初步掌握一些常見疾病的基本應(yīng)對方法和保健技能，每個學(xué)生都應(yīng)該有實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，才能實(shí)現(xiàn)個別化教育。教學(xué)中我們經(jīng)常使用榜樣示范、情境應(yīng)對、技能展示、角色扮演、作業(yè)頁操作等方法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。 “專題總結(jié)”是課堂的最后環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，也可以布置家庭作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對重要技能的掌握。

（三）中職特教健康教育“1+1”教學(xué)模式的有效性評價

中職特教健康教育中的智能訓(xùn)練活動形式多樣，內(nèi)容貼近生活，豐富有趣，在實(shí)際教學(xué)中深受學(xué)生的喜愛，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為健康專題的學(xué)習(xí)營造了良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。絕大多數(shù)的活動項目在重復(fù)訓(xùn)練幾次之后，學(xué)生的成績都顯著提高，如“舒爾特方格”訓(xùn)練5次之后，啟能班9個學(xué)生的平均成績提高了1分23秒，說明學(xué)生的智能得到一定程度的改善和提升。

健康教育專題恒定的教學(xué)程序有利于特殊學(xué)生的感知記憶，易形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)勢。專題學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)舊課入手，鞏固上次專題的內(nèi)容要點(diǎn)，建立熟悉的學(xué)習(xí)連接;再從生動的課題導(dǎo)入到基礎(chǔ)的健康知識認(rèn)知，借助多種形式的體驗活動引導(dǎo)學(xué)生感悟道理、辨析方法，然后在情境應(yīng)對中演練掌握各種保健方法技能，最后再總結(jié)強(qiáng)化。這樣的教學(xué)程序使學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)鏈環(huán)，循序有間強(qiáng)化知識技能的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

對于學(xué)生在健康教育課程的考核評價，我們結(jié)合綜合智能和健康素養(yǎng)制定每個學(xué)生的學(xué)期IEP，主要涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、智能訓(xùn)練表現(xiàn)、健康技能掌握和健康行為意識發(fā)展?fàn)顩r等評估項目。幾年來啟能學(xué)生、家長和隨班指導(dǎo)教師普遍對健康教育課程有很高評價，認(rèn)為該課程教學(xué)真正促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展，是最受啟能學(xué)生歡迎的一門課。

二、提高中職特教健康教育有效性的教學(xué)策略運(yùn)用

在《健康教育》課程的實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對疾病癥狀的直觀感知，促進(jìn)對健康衛(wèi)生知識的感悟理解，更好掌握各種保健技能方法，針對不同專題篇目的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我們采用不同的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而整體提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）多元媒介輔助認(rèn)知策略

直觀形象、生動有趣的媒介輔助有利于特殊學(xué)生對知識的感知學(xué)習(xí)。在身體健康和安全防范的專題教學(xué)中，我們根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)與需要，盡可能采用圖片觀察、視頻觀摩、實(shí)物展示、作業(yè)頁操作等多元媒介輔助學(xué)生的認(rèn)知，更好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對于特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，相比單一的知識講授，運(yùn)用多元教學(xué)媒介輔助的教學(xué)效果十分顯著，當(dāng)然多元媒介的準(zhǔn)備需要授課老師投入大量的時間和精力去收集篩選和整理編制，為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，卻非常值得。

（二）游戲體驗強(qiáng)化感悟策略

在健康教育中，有很多正確的價值觀念和健康理念對特殊學(xué)生的人格發(fā)展和健康素養(yǎng)提升非常必要，學(xué)習(xí)抽象理念最好的方式是讓學(xué)生能夠有類似的體驗才能感悟到。游戲一向深受學(xué)生的喜愛，在心理健康和社會適應(yīng)的專題教學(xué)中，通過游戲體驗的方式幫助啟能學(xué)生親身感悟一些觀念和原理，能夠收到意想不到的效果。游戲策略的運(yùn)用需要老師有敏銳的感悟力和純真的童心，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和接納周圍的事物。

（三）情景應(yīng)對提升技能策略

在健康教育中，針對一些運(yùn)用性實(shí)操技能的學(xué)習(xí)掌握，情景應(yīng)對練習(xí)是幫助特殊學(xué)生提升實(shí)操技能的有效途徑。在“陌生人防范”“校園欺凌防范”“勇敢拒絕性侵犯”等這類專題中經(jīng)常涉及如何教給學(xué)生各種實(shí)際的安全防范技能和應(yīng)對方法，這類應(yīng)用技能光靠講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別需要教師編制創(chuàng)設(shè)各種相應(yīng)的情景讓學(xué)生演練應(yīng)對，才能達(dá)到在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的目的。情景應(yīng)對教學(xué)策略主要包括“創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情景”“示范演繹應(yīng)對”和“學(xué)生練習(xí)應(yīng)對”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生觀摩后模仿示范，對自己的情景演練應(yīng)對，還可以輪換演練其他情景的應(yīng)對，達(dá)到靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，中職啟能班的學(xué)生特別喜愛參與教學(xué)中的情景應(yīng)對，他們的潛能和主動性在情景應(yīng)對中得到很好的發(fā)掘和表現(xiàn)，大大提升技能的學(xué)習(xí)效果。

（四）家校合作協(xié)助督促策略

家庭是每個人成長的搖籃，學(xué)生的健康成長，尤其是良好行為習(xí)慣和健康生活方式的養(yǎng)成離不開家庭的配合督促。家校合作協(xié)助督促是特殊學(xué)生健康教育中特別需要推廣的一種教學(xué)策略。對于學(xué)生而言，家長是最了解孩子的特性，特殊教育更加需要家庭的密切配合才能起到事半功倍的效果。在“養(yǎng)成良好生活習(xí)慣”的公開課中，筆者邀請每個學(xué)生家長對自己孩子提出2-3條希望養(yǎng)成的生活習(xí)慣，拍成視頻播放，讓學(xué)生自己銘記。這個設(shè)計環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了個別化教育，又嘗試家校教育的融合，得到聽課老師們的高度贊賞。所以在健康教育的許多專題教學(xué)中，我們借助家庭作業(yè)方式盡可能設(shè)計一些需要家長協(xié)助配合的任務(wù)來調(diào)動家長輔助和督促孩子的學(xué)習(xí)。家校合作策略既調(diào)動家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又增強(qiáng)親子間的溝通交流，不僅對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，對提高特殊教育的整體質(zhì)量都是大有裨益。

每一種教學(xué)模式和策略的有效性都需要教師的精心設(shè)計與認(rèn)真投入，對于特殊學(xué)生的健康發(fā)展，教師不僅需要豐富的經(jīng)驗和教學(xué)智慧，更需要有足夠的耐心、愛心和公平來對待他們。期待更多有心人加入中職特殊教育的行列，潛心教研，幫助啟能學(xué)生掌握謀生就業(yè)的技能，真正實(shí)現(xiàn)自力更生。

[本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017 年度重點(diǎn)課題：中職啟能班《健康教育》課程課堂教學(xué)模式研究及其教材開發(fā)（1201721296）”研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰