莫清瑤

如何考量音樂教學(xué)的效果，是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的單一性量化評價，從評價理念、評價方法與手段以及評價的實施過程等方面著手，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。籍此背景，本人嘗試把多元評價策略應(yīng)用于創(chuàng)編課程，探討該策略與該類型課程融合的渠道與方法。

一、小學(xué)“音樂創(chuàng)編課”與多元評價策略的內(nèi)涵界定

（一）小學(xué)“音樂創(chuàng)編課”的內(nèi)涵

“我是小小作曲家—音樂創(chuàng)編課”是以新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)音樂創(chuàng)作的實踐標(biāo)準(zhǔn)為依托，結(jié)合小學(xué)音樂教材內(nèi)容所開展的新課型。在教學(xué)理念上，突出發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，允許多元結(jié)論。在教學(xué)原則上，側(cè)重教學(xué)的民主性，實現(xiàn)開放式教學(xué);在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，基本思路是由教師導(dǎo)入適當(dāng)?shù)囊魳匪夭?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展音樂創(chuàng)編活動，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教學(xué)的核心是側(cè)重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）多元評價策略

多元評價策略在音樂學(xué)科中的應(yīng)用，可以依循兩個不同路徑進(jìn)行分類，其一是基于多元智能理論，從內(nèi)容上體現(xiàn)多元評價;其二是基于評價的操作方式，集中體現(xiàn)為表現(xiàn)性評價。前者是指，針對“音樂語言—表達(dá)智能、音樂邏輯—推理智能、音樂知識—節(jié)奏智能、音樂空間—想象智能、音樂表現(xiàn)力—協(xié)調(diào)”等內(nèi)容進(jìn)行評價。后者是指，對學(xué)生參與音樂活動的態(tài)度、表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，是用動態(tài)、積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生參與活動的表現(xiàn)。

二、多元評價策略在小學(xué)“音樂創(chuàng)編課”中應(yīng)用的教學(xué)實例

本文以二年級音樂課程《畫》為例展示多元評價策略在小學(xué)“音樂創(chuàng)編課”中的應(yīng)用。教學(xué)的環(huán)節(jié)如下：

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。具體包括三個步驟：生讀唐詩、師讀唐詩以及配樂詩朗誦。在本環(huán)節(jié)中，主要展開基于觀察基礎(chǔ)上的鼓勵性評價，側(cè)重評價學(xué)生的“音樂空間—想象智能、音樂視角—感知智能”。具體而言，教師采用了《課堂評價表》，以隨時觀察并記錄學(xué)生的知識技能掌握程度，創(chuàng)造性發(fā)揮程度，情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，人際關(guān)系方面的變化，包括“能按要求做好課前準(zhǔn)備”“能與他人合作學(xué)習(xí)”“能集中注意力，自控能力強(qiáng)”“有興趣參加音樂活動”等維度。而在此環(huán)節(jié)中，教師更關(guān)注學(xué)生在觀看與聆聽中的種種細(xì)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，新課教學(xué)。具體包括：欣賞音樂《畫》、通過節(jié)奏型學(xué)習(xí)《畫》、演唱全曲《畫》、師展示旋律線、生演唱《畫》等步驟。此環(huán)節(jié)，一方面，教師穿梭于不同的小組，欣賞性語言和鼓勵性語言貫穿始終，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“音樂語言—表達(dá)智能、音樂邏輯—推理智能、音樂知識—節(jié)奏智能、音樂互動—交往智能”;另一方面，教師繼續(xù)采用《課堂評價表》觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)，創(chuàng)編與演繹。具體包括：分組演繹、欣賞不同風(fēng)格的古詩吟唱等步驟。表現(xiàn)性評價最重要的理念就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外顯行為進(jìn)行評價。因此，根據(jù)音樂學(xué)習(xí)中外顯性行為設(shè)計一系列表現(xiàn)性任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)時進(jìn)行綜合評價，從而有效測量復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果是進(jìn)行表現(xiàn)性評價的一項核心任務(wù)。這就需要我們在實施過程中關(guān)注任務(wù)的設(shè)計，選擇需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

三、反思與體會

在實踐中，本人深刻地體會到：教師因勢利導(dǎo)，有效地利用多種教育教學(xué)與評價手段，注意學(xué)習(xí)進(jìn)程中循序漸進(jìn)的推進(jìn)，及時反饋和調(diào)整，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)散，有利于他們的創(chuàng)造想象能力得到充分發(fā)展。此外，多元評價策略，有著極其豐富的內(nèi)涵，展望未來，還有待從該領(lǐng)域的外延與內(nèi)涵方面進(jìn)行延伸與拓展。比如，嘗試以多元智能理論為指導(dǎo)，從如何促進(jìn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多維化、評價方式方法多樣化、評價效果時效化、評價活動常態(tài)化六個方面建構(gòu)科學(xué)合理的小學(xué)音樂教學(xué)評價體系。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，本人將沿著這一思路，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)嘗試與探索。

責(zé)任編輯 黃佳銳