聶繼凱 陳盈

摘要：在總結(jié)實踐探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認(rèn)為課程建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的重塑以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評價的調(diào)整成了推動公共管理方法課程實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：公共管理;研究性教學(xué);重塑

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0234-02

建構(gòu)起科學(xué)、合理的方法課程教學(xué)體系已成為完善公共管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，充實公共管理專業(yè)學(xué)科實力，提升公共管理專業(yè)發(fā)展水平，增強公共管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的必然要求。研究性教學(xué)成了實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方略[1]，如何將研究性教學(xué)融入并重塑已有教學(xué)體系成為實現(xiàn)這一方略的關(guān)鍵一環(huán)?？偨Y(jié)近三年來公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)實踐探索，提煉其成功重塑要件以期對相關(guān)理論研究和教學(xué)實務(wù)提供有益參考。

一、課程建設(shè)的重塑

課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性關(guān)乎所授知識的宏觀結(jié)構(gòu)及邏輯銜接，進(jìn)而直接決定著學(xué)生習(xí)得知識與技能的質(zhì)、量及實操水平，所以重塑課程建設(shè)成為公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)重塑的首要步驟，著重從以下兩方面展開：一是完備的主干課程。2016年我系公共管理專業(yè)僅有《質(zhì)性研究方法》一門課程，教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)如下問題：學(xué)生基礎(chǔ)知識缺失;課堂教學(xué)內(nèi)容“超載”嚴(yán)重;教師教學(xué)任務(wù)量重，學(xué)生吸收難度高，師生間出現(xiàn)明顯教、學(xué)沖突;畢業(yè)論文（設(shè)計）采用的方法同質(zhì)化嚴(yán)重;方法選用依據(jù)“學(xué)什么用什么”，缺乏科學(xué)性。針對這些問題，2017年增設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》和《量化研究方法》課程，有效解決了上述問題。在此基礎(chǔ)上2018年又增設(shè)《研究方法前沿》課程，且此課程不再采用單個老師系統(tǒng)講授成熟教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采取多個老師依次以專題方式與學(xué)生分享各自最擅長同時具備前沿性方法與技術(shù)的教學(xué)模式，有效彌補了教材型教學(xué)模式前沿性不足、知識單一的缺陷。總之，《統(tǒng)計學(xué)》、《質(zhì)性研究方法》、《量化研究方法》、《研究方法前沿》的課程建設(shè)完成了公共管理專業(yè)方法主干課程群落的建構(gòu)，為推行研究性教學(xué)補齊了所需基礎(chǔ)要件。二是合理的主干課程教學(xué)次序編排。在充分調(diào)研公共管理方法課程教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，將四門課程的先后教學(xué)次序排定為：《統(tǒng)計學(xué)》起先導(dǎo)作用，使學(xué)生從宏觀角度認(rèn)知公共管理方法的基本概念、體系、原則、觀點等，掌握其整體框架;之后為《質(zhì)性研究方法》和《量化研究方法》，兩者開設(shè)的先后次序可隨意也可并行，起深化作用，使學(xué)生習(xí)得精深、專業(yè)的方法論知識和技能;最后為《研究方法前沿》，起拓展作用，為學(xué)生后續(xù)公共管理方法相關(guān)知識、技術(shù)的自主學(xué)習(xí)與自我精進(jìn)提供借鑒和指引。

二、課程內(nèi)容的重塑

課程建設(shè)為課程內(nèi)容教學(xué)提供了主要依附框架，但教學(xué)內(nèi)容具體推進(jìn)則需要更為具體、詳盡、科學(xué)的安排以利于知識和技能的高效傳輸[2]，所以重塑課程內(nèi)容亦成了公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)重塑的重要方面，著重從以下幾方面展開：首先，基于課程建設(shè)重新厘定課程內(nèi)容。2017年上學(xué)期增設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》和《量化研究方法》兩門課程后教學(xué)效果改善顯著，但依然存在如下問題：課程間知識體系存在交叉和重疊，例如《統(tǒng)計學(xué)》和《量化研究方法》在描述性統(tǒng)計分析等部分的重復(fù);課程間知識脈絡(luò)出現(xiàn)邏輯問題，基礎(chǔ)統(tǒng)計分析放在了抽象概念講述之后不利于學(xué)生理解;課程間缺乏必要銜接。針對這些問題做了如下改進(jìn)：重新調(diào)整、整合公共管理方法課程教學(xué)師資，確保授課教師之間形成緊密的教學(xué)合作關(guān)系，真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的作用;提出“基礎(chǔ)方法+專業(yè)方法+前沿方法”的公共管理“大方法”概念，并以“大方法”體系為指導(dǎo)，以教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以三門課程為框架，重新編訂課程教學(xué)提綱與講義，真正形成“各有側(cè)重”、“一脈相承”、“邏輯嚴(yán)密”的課程教學(xué)內(nèi)容。其次，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出并踐行“高難度課程內(nèi)容以教師講授為主，低難度課程內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示為主，中等難度課程內(nèi)容以教師與學(xué)生合作教學(xué)為主”的教學(xué)思路，提升了課程教學(xué)策略的針對性與實效性。再次，以完善課程內(nèi)容體系和厘定課程內(nèi)容邏輯為中心帶動課程建設(shè)，以此為思路于2018增設(shè)《研究方法前沿》課程，主要彌補《統(tǒng)計學(xué)》、《質(zhì)性研究方法》、《量化研究方法》前沿性不足和未來發(fā)展走向不明的缺陷。

三、教學(xué)方法的重塑

重塑課程建設(shè)與課程內(nèi)容是公共管理方法課程研究性教學(xué)實施的基礎(chǔ)，而真正落實研究性教學(xué)措施并推進(jìn)研究性教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的核心在于選擇什么樣的教學(xué)方式“于教蘊研”，所以與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，顯性變革最大的當(dāng)屬教學(xué)方法，即在繼承與變革既有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建構(gòu)全新的教學(xué)方法以支撐研究性教學(xué)的實施，其中最為重要的是“研”的系統(tǒng)嵌入，著重從以下幾方面展開：一是選定研究項目。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比研究性教學(xué)的最大不同在于以科研項目為載體展開教學(xué)活動，所以科研項目或課題的選擇事關(guān)研究性教學(xué)實施的成敗。在實踐中采用了以學(xué)生科創(chuàng)項目為中心教師提供項目選擇框的選定策略，這種方法在充分激發(fā)參與科創(chuàng)項目學(xué)生積極性的同時也照顧了沒有科創(chuàng)項目的學(xué)生，還利于教師把控整體教學(xué)節(jié)奏。二是建構(gòu)與實施全流程師生互動平臺。以科研項目為載體的公共管理方法課程研究性教學(xué)實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)因“研究”的持續(xù)性由課堂拓展到課下，于是借助QQ、微信、郵箱等各種現(xiàn)代溝通工具建構(gòu)了全流程師生互動平臺，以解決和指導(dǎo)學(xué)生在自主研究性學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。三是建立過篩型問題解決程序。打破教師負(fù)責(zé)解答所有同學(xué)提出的所有問題的漏斗型問題解決程序，采用“學(xué)生獨自解決—學(xué)生會商解決—教師指導(dǎo)解決—教師演示解決”的以學(xué)生自主鉆研為中心、以教師從旁指導(dǎo)為輔助的過篩性問題解決程序，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的科研精神。四是采用以科研成果展示測度學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控策略。采用階段性科研成果匯報和終期科研成果匯報的方式監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，能夠全面、系統(tǒng)地評估學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、技術(shù)方法運用和綜合能力提升等方面的具體情況。五是以科研步驟帶動課程內(nèi)容的再建構(gòu)。在前述重新厘定課程內(nèi)容的過程中重點嵌入科研步驟邏輯脈絡(luò)，基本上形成了與研究項目推進(jìn)步驟相伴而行的公共管理“大方法”課程內(nèi)容體系。

此外，教學(xué)目標(biāo)由知識傳輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的重塑，教學(xué)主體由師生互動到師生管理者三者互動的重塑，教學(xué)評價由結(jié)果性評價到過程性評價的重塑等都是公共管理方法課程研究性教學(xué)重塑的要件。當(dāng)然不僅包括這些宏觀層面的變革，還包括微觀層面的調(diào)試，例如課堂教學(xué)時間的重新設(shè)定，即在傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課且連上兩節(jié)的基礎(chǔ)上根據(jù)公共管理方法課程的特殊性調(diào)整為三節(jié)連上共計135分鐘，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選定課休時間。當(dāng)學(xué)生實操過程學(xué)習(xí)興奮維持時間較長時一節(jié)課可為一小時，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落可選擇30分鐘一節(jié)課?？傊?，公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑是一個系統(tǒng)過程，而不是個別、局部的簡單協(xié)調(diào)。通過前述系列重塑措施，教學(xué)效果改進(jìn)明顯，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的良好表征：一是學(xué)生掌握方法的整體性、邏輯性、精深性突顯，體現(xiàn)于畢業(yè)設(shè)計（論文）中多種研究方法的合理、綜合、專業(yè)使用;二是學(xué)生選用方法的科學(xué)性進(jìn)一步提升，體現(xiàn)為學(xué)生日?？蒲谢顒雍彤厴I(yè)設(shè)計（論文）中對于研究方法選擇緣由的清晰陳述和說明;三是學(xué)生競賽答辯中能夠準(zhǔn)確陳述方法論部分的整體性演進(jìn)或變換路徑;四是學(xué)生各級各類科研項目的成功申請和結(jié)項，僅2019年前8個月份2007級一個30人的班級就拿到了兩項省級項目和12項校級資助項目。

綜上所述，通過上述改進(jìn)措施，公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑基本實現(xiàn)，也取得了較好的教學(xué)效果，但依然需要持續(xù)關(guān)注、研究和改進(jìn)，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的無縫嵌入，各層面管理者的角色定位及作用路徑、校外資源的有效整合等，所以公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑是一個系統(tǒng)、動態(tài)、持續(xù)的改進(jìn)過程，需要不斷調(diào)試甚至變革，以期實現(xiàn)更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶繼凱.公共管理專業(yè)研究方法課程的研究性教學(xué)實踐探索[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2018，36（2）：69-72.

[2]李宏亮.課程內(nèi)容活動化：學(xué)科課程實踐的當(dāng)代路向——以思想政治課程為例[J].教育理論與實踐，2019，（20）：35-37.