摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)是最容易在教學(xué)過程中被教師忽視的地方。學(xué)生語言表達(dá)能力的好壞在一定程度上反映著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低。一個(gè)學(xué)生邏輯思維清晰，在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上自然有條有理，能夠連續(xù)保持活躍的狀態(tài)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，就要打破固有觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，改變“以練為主”的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于說話，規(guī)范學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0053-02

引 言

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸被重視起來。正所謂語言是思維的外殼，一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)清晰，說話有條有理，這個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力自然不會(huì)太差。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師忽視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至在有些課堂上出現(xiàn)學(xué)生不敢說、不會(huì)說的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上只有教師講課的聲音，學(xué)生只能安靜、被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣不僅不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。因此，本文就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、打破固有觀念，調(diào)整教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂一直堅(jiān)持以“練”為主，存在重“練”輕“說”的教學(xué)現(xiàn)象。重“練”是指在課堂教學(xué)中，教師以考試為目的，以刷題為手段，通過讓學(xué)生做題練題的方法，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的[1]。這種教學(xué)方法忽視了教學(xué)過程中學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生會(huì)做不會(huì)講”的現(xiàn)象。雖然學(xué)生能把題解正確，但是每到讓學(xué)生分享解題思路時(shí)，學(xué)生在講的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)磕磕絆絆，思路不清晰，經(jīng)常用“就這樣……再那樣……”模棱兩可的詞匯來應(yīng)付，甚至忘記自己的解題思路。這一系列問題其實(shí)都是教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)造成的。

從一定程度上講，學(xué)生的語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)思維能力密切相關(guān)。一個(gè)人的邏輯清晰，說話有條有理、有前有后，必然是邏輯思維在發(fā)揮作用[2]。因此，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地改變教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生每周都會(huì)有小組交流課，探討學(xué)習(xí)問題和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，語言不僅是思想文化的載體，更在互動(dòng)交流中起著傳情達(dá)意的作用。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，需要打破“重練輕說”的固有觀念，學(xué)會(huì)向“說練并重”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，常常存在因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣差而沒有“存在感”的現(xiàn)象。對(duì)于此類情況，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樂于在課堂上積極發(fā)言。

另外，要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，還需要教師規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因?yàn)閿?shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來講，在邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)密性等方面更突出，所以在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言。例如，在學(xué)習(xí)“單位的使用”時(shí)，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。在生活中，我們經(jīng)常聽到1“個(gè)”蘋果、3“朵”花、6“只”小狗、8“條”金魚……其中的“個(gè)”“朵”“只”“條”等都是量詞，所以教師在教學(xué)過程中，要規(guī)范學(xué)生對(duì)這些量詞的使用。再如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，教師可以通過數(shù)字化技術(shù)在多媒體上展示幾張生活圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。比如，有的薯片包裝袋上寫著總重量為75克，小瓶洗衣液上標(biāo)明了1千克，面粉袋上標(biāo)著20千克等，由此規(guī)范學(xué)生對(duì)“計(jì)量單位”中“克與千克”的使用，讓學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

三、鍛煉學(xué)生說話能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的語言表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的外在表現(xiàn)，因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要先從鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力入手，要鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于說話的能力，而且要說得有條有理、邏輯清晰、思路明確，而不是讓他人感覺模棱兩可、含糊不清。因此，教師要先讓學(xué)生從“模仿”開始。

例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)谡Z言表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、無條理、語句不完整等情況，教師可以讓學(xué)生從“模仿說”規(guī)范的解題方法開始訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)“乘除法”這一部分時(shí)，“把60支筆平均分給三個(gè)班，每班分幾支？”此時(shí)，教師可以講述解題思路，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言將教師的解題思路復(fù)述出來?！斑@道題中，總共有60支筆，平均分給三個(gè)班，此時(shí)我們是不是應(yīng)該用除法來解這道題呢……”然后由教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“要求每班分幾支，就是將60支筆平均分三份，每份是幾支。所以，這道題要用除法，用總數(shù)60除以3，最終的得數(shù)就是每份的數(shù)量，也就是每個(gè)班分得的數(shù)量”。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、注重問題引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)

固有的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生能夠提出問題是好事，說明學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了思考，所以，有些教師會(huì)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題也都一一作答，并樂此不疲。但時(shí)間長(zhǎng)了，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題大都是重復(fù)的，有的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，有的是學(xué)生不假思索盲目提問的，有的是學(xué)生明明可以在班里找同學(xué)解決卻還是喜歡排著隊(duì)到辦公室找老師……其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的主要成因有三：一是學(xué)生提問前自己并未進(jìn)行深入思考，一味地尋求答案，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成學(xué)生的懶惰心理;二是學(xué)生間缺乏有效溝通，認(rèn)準(zhǔn)了“只有教師才是權(quán)威”的觀點(diǎn);三是有的學(xué)生比較內(nèi)向，羞于向同學(xué)提問，會(huì)產(chǎn)生自己不如別人的自卑心理。因此，教師要打破固有觀念，適時(shí)做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生提出高品質(zhì)的問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考和有效溝通。

因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出高品質(zhì)問題，注重把握數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，而不是鼓勵(lì)學(xué)生盲目提問，教師也盲目解答。對(duì)于教師來講，當(dāng)學(xué)生提出的問題可以由學(xué)生思考或者內(nèi)部解決時(shí)，要學(xué)會(huì)適時(shí)拒絕，讓學(xué)生通過有效的交流溝通來解決，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。例如，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)的問題是個(gè)例而非普遍問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先深入思考，尋找方法，分析解題思路和方向的準(zhǔn)確性，然后通過與其他學(xué)生的交流探討來解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，教師要打破固有的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，由“以練為主”到“說練并重”，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。在課堂提問過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出高品質(zhì)問題，學(xué)會(huì)深入思考，相互交流解決問題，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

孫桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2018，4（08）：17

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作者簡(jiǎn)介：徐有偉（1977.10—），男，江蘇灌云人，中共黨員，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。