李書齊 史維琴 吳葉軍

摘要：焊接技術(shù)是制造業(yè)領域中最基礎和最重要的技術(shù)之一。焊接專業(yè)英語是培養(yǎng)高水平國際化焊接技術(shù)人才的重要課程。文章結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學院教學改革的實踐，從認知主義學習理論出發(fā)，綜合總結(jié)和論述了高職焊接專業(yè)英語教學改革的經(jīng)驗和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：認知主義學習理論;高職;焊接專業(yè)英語;教學改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0262-02

一、高職《焊接專業(yè)英語》課程改革面臨的問題

焊接技術(shù)是制造業(yè)領域中基礎和重要的技術(shù)之一?！逗附訉I(yè)英語》課程作為培養(yǎng)高級焊接人才的必修課程，其作用日趨提高?；诔Ｖ莨こ搪殬I(yè)技術(shù)學院和其他院校在此課程上的教學經(jīng)驗，可以總結(jié)當前該課程所面臨的主要問題：首先是學生學習動機不足，很多學生對進一步學習缺乏信心和興趣，或者感到茫然不知所措。這一問題在很多本科學校也同樣存在，是共性問題[1]。其次是培養(yǎng)目標不夠明確，雖然在2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出該課程的目標是“以實用為主，應用為目的”[2]。但如何在教學中體現(xiàn)與應用相結(jié)合仍是一個難題。第三是教材缺乏，目前針對高職教育的《焊接專業(yè)英語》教材較少，而且教材之間的難度要求差別較大。第四是考核評價方式單一[3]，考核方式以卷面考試或作業(yè)評分為主，考試內(nèi)容偏重于單詞量和對語法的理解等。第五是師資力量不足，《焊接專業(yè)英語》課程教師往往在自身工作中使用英語的機會并不多，在專業(yè)英語方面的學習和研究也有所不足[4]。

二、認知主義學習理論及其指導意義

實踐應當在科學的理論指導下進行。當今四個主要的學習理論有：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論[5]。行為主義學習理論主張要對學習過程進行分解和重構(gòu)再認知;認知主義學習理論主張建立科學有效的教學基本結(jié)構(gòu)，并且提出動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和反饋原則，鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習;建構(gòu)主義學習理論主張建立學生學習的知識觀、學生觀和學習觀;人本主義學習理論主張以學習者為中心，讓學生學會怎樣學習、怎樣自我評價和怎樣自我引導，并強調(diào)情感在學習中的作用。這四個學習理論都是科學的理論，都經(jīng)歷了實踐的檢驗和改進，但是側(cè)重點不同。其中認知主義學習理論強調(diào)要設計良好的教學過程，為學生創(chuàng)造有利于學習的外部條件和內(nèi)部條件，對課程的組織安排具有較好的指導意義。認知主義學習理論起源于行為主義學習理論，認為在學習刺激和學習反饋之間的橋梁是“理解”。教學設計要針對教學過程，分析教學的需要，設計解決教學問題的方法和步驟，最終對教學效果做出價值判斷。學習的動機不是簡單地通過長期反復練習而養(yǎng)成的一種習慣，而必須是在理解的基礎上形成的一種期待[6]。目前，以認知主義學習理論來指導專業(yè)外語課程改革已經(jīng)取得了較好的效果[7]。

認知主義學習理論起源于行為主義學習理論，認為在學習刺激和學習反饋之間的橋梁是“理解”。教學設計要針對教學過程，分析教學的需要，設計解決教學問題的方法和步驟，最終對教學效果做出價值判斷，因此調(diào)動學生的學習動機不僅僅是為了強化學習效果，更是關(guān)乎學習本質(zhì)的重要舉措。認知主義學習理論主張學習過程應遵循“整合協(xié)調(diào)”和“逐漸分化”兩個原則。學生學習過程可以分動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋等八個階段，教學的每一個環(huán)節(jié)均應同等重視。

三、基于認知主義學習理論的課程改革經(jīng)驗分析

（一）明確學習目標和激發(fā)學習動機

基于認知主義學習理論的動機原則，明確學習目標是增強學習動力的重要一環(huán)。在教學中引入外資企業(yè)的工作場景和實際技術(shù)文件、培訓教材、人才培養(yǎng)和選拔規(guī)程等與焊接專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容，讓學生切身體會到課程的實用性和未來在人生和事業(yè)中的重要性，要從心理學上正確認識和處理學生學習動機不足的問題。英語學習的焦慮是由于學習難度大、基礎差、成績落后而形成的自卑感、畏難情緒和不愉快心態(tài)的集合[8]。因此在教學當中應當首先引導學生正確認識自己的英語學習基礎。在教學中選取難易適中的資料，讓學生在可以承受的努力中獲得自我肯定和認同。

（二）高效組織學習流程

根據(jù)認知主義學習理論的結(jié)構(gòu)原則，應當對《焊接專業(yè)英語》課程的教學內(nèi)容梳理出清晰的框架，并且在課程的最初階段明確告知學生本課程的主要任務。這樣一方面能夠使教師更加自如明了地把握授課節(jié)奏，也能夠讓學生做到心中有數(shù)，避免“在迷霧中胡亂前進”所產(chǎn)生的疲勞感和焦慮。課程的主體部分應當使用數(shù)個模塊交替進行，包括文章閱讀、翻譯、隨堂測試、學生報告、案例分析等，從而避免單純講授造成學生心理上的厭倦感。

（三）綜合運用教學資料

基于認知主義學習理論對“理解”的重要性的認識，教材的選用應當難度適中，易于學生學習理解。教材可以以針對高職學生的《焊接專業(yè)英語》（機械工業(yè)出版社，洪宇翔主編）或《焊接專業(yè)英語》（機械工業(yè)出版社，趙麗玲主編）為主，同時參考《焊接科學與工程專業(yè)英語》（化學工業(yè)出版社，吳志生等編著）和針對中職學校學生的《焊接英語》（中國勞動社會保障出版社，趙麗玲編）等教材，酌情選用講授。當前的網(wǎng)絡環(huán)境給教學資料的尋找提供了顯著的便利，充分利用這一點可以有效提高學習材料的趣味性。教師可以選擇《超級工程》、《超級工廠》等綜合性紀錄片作為教學輔助資料，幫助學生強化對焊接專業(yè)英語的理解。

（四）立體化考核方式

根據(jù)認知主義學習理論的反饋原則，及時準確反饋是學生學習中的重要環(huán)節(jié)。因此應當降低期末考試權(quán)重，提高平時作業(yè)、練習、小組討論等環(huán)節(jié)的評分權(quán)重，并且及時將評分結(jié)果反饋給學生，能夠有效提高學生學習成效。

（五）加強師資力量

根據(jù)認知主義學習理論，學生的認知來源于教師認知的啟發(fā)和傳遞，因此教師自身對焊接專業(yè)英語的認知程度在教學中是至關(guān)重要的。在常州工程職業(yè)技術(shù)學院，《焊接專業(yè)英語》課程由教學帶頭人指導，主講教師為來自哈爾濱工業(yè)大學、大連理工大學等優(yōu)秀學校畢業(yè)的博士，教學過程中使用合作企業(yè)提供的信息和資料，聘請河海大學等本科學校的研究生導師進行客座授課，教師經(jīng)常性參加國際會議提高專業(yè)英語水平。形成了教授領銜、博士主講、企業(yè)參與、專家協(xié)助、持續(xù)提高的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

認知主義學習理論來源于人類的認知模式，是對學習經(jīng)驗的科學總結(jié)。系統(tǒng)性地以認知主義學習理論來指導《焊接專業(yè)英語》教學改革和研究，能夠使改革和研究的過程和目標變得更加明確，結(jié)構(gòu)更加清晰，效果更加顯著。期望這一經(jīng)驗在未來能夠進一步推廣到其他課程的研究和改革當中。

參考文獻：

[1]李嘉寧，張元彬，羅輝，等.高校焊接專業(yè)英語教學方法改革研究——以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報，2016，31（04）：404-408.

[2]仇潞，蔡厚平.高職高專焊接專業(yè)英語理實一體化教學模式探究[J].船舶職業(yè)教育，2017，5（06）：22-24.

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[4]史興嶺，田立輝，徐玲利.焊接專業(yè)《材料科學與工程》專業(yè)英語課程的教學探索[J].科技視界，2019，（01）：73-74+29.

[5]郝婭杰.試談學習理論指導下的大學英語詞匯教學策略——以行為主義、認知主義和人本主義學習理論為例[J].文教資料，2016，（31）：185-186.

[6]陳香姑.認知主義學習理論在教學設計中的應用[J].亞太教育，2015，（12）：274.

[7]王素娟.認知主義學習動機理論對高職日語教學的啟示[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（04）：121-124.

[8]陳靜.理工類高職院校非英語專業(yè)學生英語學習焦慮及應對策略[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（02）：93-96.