吳葉軍 史維琴 陳保國(guó) 張?chǎng)? 呂濤

摘要：文章以我校焊接專業(yè)卓越人才“勞模班”為例，對(duì)工匠精神培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行了探討和實(shí)踐，通過三年的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)、技能技術(shù)競(jìng)賽等方面取得了一定的成績(jī)，為其他職業(yè)院校卓越人才工匠精神的培養(yǎng)起到了借鑒作用。

關(guān)鍵詞：卓越人才;勞模班;工匠精神

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0264-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，搶占人才制高點(diǎn)、挖掘和培養(yǎng)卓越人才或拔尖創(chuàng)新人才已成為各國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，從國(guó)家層面到大學(xué)層面，形成了比較成熟的高端人才選拔、鑒別、挖掘和培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)自2010年起，實(shí)施了“卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)生和卓越律師”四項(xiàng)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，隨后，全國(guó)各高校紛紛開展了“卓越人才計(jì)劃”，努力探索高等教育在大眾化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

約翰·霍普金斯大學(xué)的朱利安·斯坦利認(rèn)為，天賦人才是個(gè)多維概念，包含早熟、聰慧、高智商、天賦、創(chuàng)造性、卓越、知名、天才等[1]。范德比爾特大學(xué)的戴維·魯賓斯基和卡米拉·佩爾森·本勃在長(zhǎng)期跟蹤研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了潛在卓越人才的特質(zhì)，包括數(shù)學(xué)天賦、高水平的空間能力、喜歡探索的興趣、有前途的自然傾向等[2]。21世紀(jì)的卓越人才應(yīng)具有更加完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拔尖卓越的業(yè)務(wù)水平、更強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力、過硬的政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)以及更強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新不斷加速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激勵(lì)，高職卓越技能人才培養(yǎng)面臨“人文精神缺失、科學(xué)精神匱乏、創(chuàng)新動(dòng)力不足”等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何架構(gòu)高職卓越技能人才培養(yǎng)模式、如何將“創(chuàng)新精神”、“人文素養(yǎng)”、“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)過程中，是高職院校面臨的重大挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的契機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外卓越人才培養(yǎng)模式

國(guó)外卓越人才培養(yǎng)模式大多建立在校企合作的基礎(chǔ)上，以德國(guó)、美國(guó)為引領(lǐng)。一是以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校起輔助作用的卓越人才培養(yǎng)模式。比如德國(guó)的“雙元培訓(xùn)”制、英國(guó)的“2+1+1”模式等，都采用合作企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同開展教學(xué)和培訓(xùn)等活動(dòng);二是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)處于從屬地位的人才培養(yǎng)模式。比如美國(guó)的合作教育，采用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作交互式進(jìn)行，或平行式進(jìn)行，沒有單設(shè)工作學(xué)期，學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間從事兼職工作;三是個(gè)性化卓越人才培養(yǎng)模式，以美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)、杜克大學(xué)、西北大學(xué)和丹佛大學(xué)等研究型大學(xué)為典型，從入學(xué)前的人才鑒別、選拔、提前培養(yǎng)和引導(dǎo)，到進(jìn)入大學(xué)后的系統(tǒng)培養(yǎng)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小班化教學(xué)，形成系統(tǒng)化卓越拔尖創(chuàng)新人才模式。

（二）國(guó)內(nèi)卓越人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部從2010年起組織實(shí)施了卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃，在參與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)中，本科專業(yè)1257個(gè)，研究生專業(yè)514個(gè)。卓越人才培養(yǎng)模式主要有本科的“3+1”、“4+1”、“2+2”等模式，主要明確規(guī)定了學(xué)生必須到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，著力提高學(xué)生的工作意識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)各專業(yè)類型工程師和技師的培養(yǎng);另外一種是本碩博連讀的拔尖創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要有“3+3”、“3+1+1+3”、“4+2+3”等培養(yǎng)模式，用6年、8年、9年時(shí)間完成本科、碩士和博士學(xué)業(yè)，從而培養(yǎng)和造就更多的新知識(shí)創(chuàng)造者、新技術(shù)發(fā)明者和新學(xué)科創(chuàng)建者。

（三）高職院校卓越人才培養(yǎng)模式

依據(jù)高職教育特點(diǎn)，高職卓越人才的本質(zhì)特征應(yīng)為創(chuàng)業(yè)型、技藝精湛型、革新型和管理型等技術(shù)技能型卓越人才。高職教育一直積極探索并實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但一直關(guān)注的重點(diǎn)是如何滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)技能型人才的總體需求，如何將高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對(duì)接，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[4]。高職院校關(guān)注的是全體學(xué)生的就業(yè)問題，對(duì)技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)理念尚未形成，對(duì)高職層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)注較少。各高職院校在卓越人才培養(yǎng)建設(shè)上均處于起步探索階段。

（四）焊接專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式

全國(guó)焊接專業(yè)開展的卓越人才培養(yǎng)模式，主要有遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“卓越技師”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，哈爾濱華德學(xué)院的“3+1”模式，主要在人才培養(yǎng)模式、課程體系以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，但在企業(yè)文化、工匠精神、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力等方面研究較少。

“智能制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的國(guó)家開放格局，“兩聚一高”新實(shí)踐和“強(qiáng)富美高”新江蘇的建設(shè)、“一中心、一基地”建設(shè)，均對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生越來越難以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求。通過建設(shè)人才培養(yǎng)的新途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)信息化、融合化、個(gè)性化以及國(guó)際化的卓越人才將是高等職業(yè)教育改革的重要方向之一。

三、工匠精神培養(yǎng)途徑探討

（一）打造具有“工匠精神”的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，必須要有一支具備“工匠精神”的師資隊(duì)伍。在教師引進(jìn)時(shí)，不能只引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)閼?yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)歷，對(duì)“工匠精神”往往理解不深，在培養(yǎng)“工匠精神”方面往往會(huì)力不從心。引進(jìn)具有工作經(jīng)歷的教師，特別是本身就具備“工匠精神”的教師是十分必要的，教師將自己的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的傳承。我校焊接專業(yè)除了引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)歷的教師外，還聘請(qǐng)了“大國(guó)工匠第一人”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”、“全國(guó)道德模范高鳳林”，以及中國(guó)中車集團(tuán)兩位全國(guó)勞動(dòng)模范吳淑玄和張忠為焊接專業(yè)特聘教師。三位全國(guó)勞動(dòng)模范都是有著幾十年焊接一線的工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的感染力，在傳承“工匠精神”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，往往能起到事半功倍的效果。

（二）卓越人才選拔和退出機(jī)制

卓越人才的培養(yǎng)往往是以小班實(shí)施教學(xué)的，對(duì)于進(jìn)入卓越班的學(xué)生必須要制定有效可行的選拔和退出機(jī)制。我校焊接專業(yè)成立的卓越人才“勞模班”，每一屆都會(huì)進(jìn)行面試選拔，并邀請(qǐng)吳淑玄和張忠兩位勞模為主考官，側(cè)重考查學(xué)生是否具有“工匠精神”培養(yǎng)潛質(zhì)。進(jìn)入“勞模班”后同樣需要有退出機(jī)制，以保證“勞模班”的學(xué)風(fēng)。

（三）在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”

對(duì)于卓越人才培養(yǎng)，不僅是傳授知識(shí)和技能，更需要培養(yǎng)精益求精、不斷創(chuàng)新的意識(shí)，因此在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過程中要將“工匠精神”融入其中，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。同時(shí)，在設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不能一味注重結(jié)果，還需要注重發(fā)現(xiàn)不足不斷改進(jìn)的過程。

（四）積極參加技能、技術(shù)競(jìng)賽

除了上課傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)“工匠精神”外，技能技術(shù)競(jìng)賽是培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精品質(zhì)非常好的途徑。因?yàn)榧寄芗夹g(shù)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能要求更高，學(xué)生要取得好成績(jī)，必須付出加倍的努力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進(jìn)方案，不斷提高，而每次的提高往往是細(xì)微的，需要經(jīng)過多次努力才能達(dá)到較高的水平。這個(gè)過程，不僅鍛煉了學(xué)生自我診斷、自我改進(jìn)的能力，還能非常好地磨煉學(xué)生的意志。我校焊接專業(yè)邀請(qǐng)全國(guó)勞動(dòng)模范作為學(xué)生技能技術(shù)比賽的教練，不僅在學(xué)生的技能技術(shù)提高上有較大的幫助，更能傳承“工匠精神”。

四、結(jié)論

到目前為止，我校焊接專業(yè)已成立三屆卓越人才“勞模班”，通過3年的培養(yǎng)，“勞模班”學(xué)生不僅在成績(jī)方面優(yōu)于其他學(xué)生，而且還積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽，取得優(yōu)異的成績(jī)。獲得國(guó)際比賽團(tuán)體金獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)，個(gè)人獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng);獲得國(guó)內(nèi)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。

參考文獻(xiàn)：

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