劉偉偉 宋玉波

摘 要：本文首先提出了初中英語教學中使用思維導圖的價值，認為便于學生學習，并有利于培育學生的學科思維;最后做出了應用策略探析，建議在詞匯當中進行應用，也需要在在課文學習中進行應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯;課文

思維導圖的出現(xiàn)，使得原本復雜的教學任務開始變得簡單起來，尤其是在初中階段的英語教學活動當中，令學生的認知體系逐漸豐富起來、規(guī)范起來，而學生們根據思維導圖也可以完成自主學習。

一 初中英語教學中使用思維導圖的價值

（一）便于學生學習

在初中階段，英語學習的難度持續(xù)上升，也令學生們感到了英語學科的困難，一旦方法不當，很有可能挫敗學生的自信心。很多學生對于單詞的記憶是十分關注的，但是盲目地背誦單詞，忽視了整篇文章的語法以及文體結構，這種方法是不可取的。當然，也有一些學生對于文章整體是十分關注的，在遇到一些生單詞的時候，希望通過聯(lián)系上下文的形式進行翻譯，不去深究這個單詞的其他意義，以及在這篇文章當中的特殊表達，這種方法同樣也是不可取的然而，在初中英語的學習過程當中，學生們如果可以巧妙地使用思維導圖，這種教學工具的話，那么上述兩大弊端都可以很好地消除了。通過思維導圖，可以使得英語文章當中的關鍵詞句以及生單詞全部都展露出來，尤其是其中的一些細節(jié)表達方式和特殊表達方式，都可以在思維導圖的框架中予以體現(xiàn)。而思維導圖本身作為一種框架式的學習工具，也可以將文章的文體結構與文章框架很好的表現(xiàn)出來，學生利用思維導圖進行英語文章的自主學習，既提高了效率，又增強了效果。

（二）有利于培育學生的學科思維

使用思維導圖本身就是對學生思維性的一次拓展和延伸，當進入到初中階段以后，學生們的思維獲得了空前發(fā)展的機會，而且他們的思維模式也逐漸由距向轉為抽象。在學習一些英語文章的時候，教師就可以適當?shù)赝斗乓恍┏橄箢惖奈恼?，但是這些文章的理解難度相對會較大，導致學生經常讀不懂文章，甚至是讀到一半以后就感到索然無味，選擇放棄。為了解決這一問題，筆者建議在初中英語課堂中采取思維導圖式的教學模式，將文章的關鍵詞、關鍵句表達出來，也可以將文章當中所提到的一些場景、情節(jié)以圖片的形式展示出來。通過這種方式，可以令學生的思維關系一下子理順，理解這種抽象類英語文章的內涵。

二 應用策略探析

（一）在詞匯當中進行應用

在初中階段學習英語時，教師應當意識到其最基礎也是最根本的一環(huán)，就是如何讓學生掌握更多的詞匯量，只有掌握了充足的詞匯量，那么，學生們的英語學習和文章理解才能夠擁有更加堅實的根基。在這一教學環(huán)節(jié)當中，教師就可以充分的利用思維導圖這一工具，將其作為學生不斷積累詞匯量的重要媒介。

建議教師首先通過提問的方式，自然而然地引出本堂課的主題。也就是家庭成員的內容，首先通過提問詢問本班內的學生家庭都有說明成員，是否知道這些成員的名稱，如何用英文來表達。隨后，按照座位將學生劃分，自主結成英語探究小組，通過對課文的閱讀，將自己不認識的生字詞勾畫出來。這時候，教師可以從學生的實際生活經驗出發(fā)，讓學生思考一下——How many people are there in your house？Where are they？Who are they？以問題作為思維導向的風向標，讓學生快速回憶起自己家庭成員都有多少名，他們分別是誰，通過這種發(fā)散性的思維想象來構建全新的思維導向圖，然后將學生能夠想到的各種詞匯進行逐步的分類，這樣一來，學生的腦海中就能夠對家庭成員的名詞有著更加清晰的邏輯認知。教師此時再進行新單詞的講解，就會事半功倍了。

（二）在課文學習中進行應用

大部分學生在學習英文課文的時候都會表現(xiàn)出較大的抗拒情緒，這實際上是因為英語本身并不是他們的母語，英語課文當中羅列了大量的英語詞匯，導致他們一下子就感覺到十分困難。而教師則可以通過課文復述的方式，來檢查學生對于這篇課文的理解程度和熟悉程度。在進行復述之前，教師應當首先為學生構建一個比較完善的思維導圖，對于本班級內的學困生來說，這種方法會更加有效。采取思維導圖的方式，將這篇課文當中的一些細節(jié)內容和關鍵詞展示出來，以段落為依據來進行劃分，不同的思維導圖概念之后跟隨著不同的段落，然后再次進行細化分類為關鍵詞等等。通過這種方式，教師讓學生一邊觀看思維導圖，一邊將這篇課文復述出來，學習課文的難度將會被大大削減，也可以樹立學生的自信心，增強學生的語篇意識。

結語：

綜上所述，思維導圖在記憶語法、背誦單詞以及熟練固定搭配方面，思維導圖這個工具都展現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性，成為學生們自主學習英語的不二法寶，更成為提高初中英語課堂效率與效果的重要機制。

參考文獻：

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