摘 要：低年級語文教師是學(xué)生識字的導(dǎo)師，教師只有充分發(fā)揮教學(xué)特長，考慮并認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活實(shí)施教學(xué)策略，積極解決教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能提高低年級語文識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0003-02

引 ?言

小學(xué)語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生在其他學(xué)科方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]。而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于低年級學(xué)生來說，識字是認(rèn)識世界的工具，只有掌握好這門工具，才能更好地認(rèn)識世界。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生識字積極性較低

小學(xué)語文識字教學(xué)是比較枯燥的，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，諸如“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生識字積極性較低，是小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

2.學(xué)生與教師的交流和互動較少

在教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，樂于提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，同時(shí)，教師應(yīng)積極回答學(xué)生提出的問題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，才能教學(xué)相長。但是在現(xiàn)實(shí)的低年級語文識字教學(xué)課堂上，教師扮演教學(xué)主體，學(xué)生扮演教學(xué)客體，教學(xué)課堂全程由教師掌控，學(xué)生只能跟隨教師的步伐，不敢提出自己遇到的問題。久而久之，識字教學(xué)課堂便會缺乏本該有的氛圍。而且在現(xiàn)實(shí)的低年級語文識字教學(xué)課堂上，教師往往有自己的教學(xué)模式。一般教材中出現(xiàn)的生字，教師會讓學(xué)生標(biāo)注出來，最終通過講解讀音、寫法、含義等相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和認(rèn)識這些漢字。這樣的教學(xué)模式雖然達(dá)到了教學(xué)目的，但是將“教”與“學(xué)”徹底分開了，“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)被割裂，不利于識字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。另外，學(xué)生與教師的交流和互動較少不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課堂外，學(xué)生和教師在課堂之外沒有溝通交流的有效渠道，不利于建立良好的師生關(guān)系。

3.識字教學(xué)課堂時(shí)間比較少

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要課程，但在實(shí)際教學(xué)中，識字教學(xué)所占的課堂時(shí)間是很少的，甚至演變?yōu)檫吘壗虒W(xué)課程，和其他課程雜糅在一起。這種教學(xué)模式是不合理的，不僅效果不突出，也無法使學(xué)生有效掌握生字。識字教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程有非常大的幫助，但是，部分教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，有的教師甚至刻意壓縮識字教學(xué)的時(shí)間，這對識字教學(xué)課堂質(zhì)量的提升是非常大的阻礙。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，喜歡有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使課堂氛圍活躍、積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師可以通過猜字謎的游戲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，猜字謎游戲能使學(xué)生更加容易地記住一個(gè)字。除此之外，教師還可以通過兒歌的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以此加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解[2]。如“有足就是跑、有手就是抱、有衣就是袍、有火就是炮”，這些兒歌內(nèi)容簡單，韻律性極強(qiáng)，學(xué)生更愿意使用這些順口溜或者兒歌記憶漢字。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地記憶和理解識字教學(xué)課堂上教師所教的內(nèi)容。

2.注重教學(xué)課堂互動和交流

教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在保證課堂紀(jì)律和積極氛圍的同時(shí)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動和交流，這對教師和學(xué)生都是一種積極的反饋。學(xué)生是課堂的主體，教師要扮演好引領(lǐng)者的角色。識字教學(xué)課堂內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此在實(shí)際課堂上，教師要善于設(shè)置一些問題，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過小組討論的方式，使學(xué)生積極主動地參與其中。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以加入生字組詞、生字造句等活動內(nèi)容，以加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流。當(dāng)然，在課堂之外，教師也要和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。教師可以通過聊天或者家訪的形式，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，建立良好的師生關(guān)系，使教學(xué)工作得以順利開展。

3.利用微課進(jìn)行專項(xiàng)識字教學(xué)

識字教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，教師不能將它和其他學(xué)科雜糅在一起。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助微課展示生字，重點(diǎn)講解這些生字的讀音、含義、書寫筆畫、用法，還有這些生字背后的故事和在教材中的意義。制作課件時(shí)，教師可以加入一些有趣的元素，活躍課堂氛圍。利用微課進(jìn)行專項(xiàng)識字教學(xué)，能使學(xué)生系統(tǒng)地記憶和理解生字，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。

4.加強(qiáng)讀寫強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生識字是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程，這個(gè)年齡階段的學(xué)生不會將所有的精力都放在學(xué)習(xí)上，所以教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)識字教學(xué)課堂內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練。傳統(tǒng)的死記硬背的方法并不適合生字的記憶，因此在教學(xué)過程中，教師可以融入一些小技巧。如將象形字與會意字等漢字分類知識融入教學(xué)中，根據(jù)生字的書寫特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握一些技巧性記憶方法。在課堂之外，可以布置給學(xué)生一些習(xí)題，如生字組詞造句、默寫等。同時(shí)，教師在一個(gè)小的周期內(nèi)要對學(xué)生之前學(xué)過的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和考查，這個(gè)周期可以是兩天，也可以是一周。這樣的讀寫強(qiáng)化訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對生僻字的理解和記憶。

結(jié)語

識字教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識漢字，它旨在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，并且最大限度地發(fā)揮其多元化的價(jià)值，最終培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

張英林.小學(xué)低年級語文開放性識字的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：277.

劉幫英.培養(yǎng)學(xué)生識字技巧 提高語文識字能力——淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].讀書文摘（中），2018（08）：114.

作者簡介：韓藝青（1981.10—），女，福建漳州人，二級教師，曾獲薌城區(qū)“骨干教師”“優(yōu)秀班主任”等光榮稱號。從教以來，參加各級教育部門組織的錄像課、現(xiàn)場課、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例比賽并多次獲獎(jiǎng)，參加市級名師工作室送教送培活動得到好評。