李志紅

閱讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也在為其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀，不僅讓學(xué)生提高思考能力、閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是學(xué)校一直以來(lái)“教書(shū)育人”的目標(biāo)。良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，不僅提升課堂上的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力難以提高，教師不知道如何幫助學(xué)生更好的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。

一、閱讀的重要意義

整本書(shū)閱讀并不是新的教學(xué)方式，是一種從古代就有的讀書(shū)方法。所謂“手不釋卷”以及“讀書(shū)破萬(wàn)卷”都是講述的整本書(shū)閱讀。近代詩(shī)人胡適，就支持整本書(shū)的閱讀，而并非是采用幾篇讀本，拼湊出來(lái)作為一本教材。除此之外，近幾年來(lái)教育部多次強(qiáng)調(diào)“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的教育理念，特別是補(bǔ)充了“提高閱讀品味”這一教育理念。而在最新版高中語(yǔ)文課程中，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式制定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教育方法。將“閱讀整本書(shū)和研討”作為教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)之首。由此，可以看出，整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)的效率和質(zhì)量是至關(guān)重要的。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在新課改背景下，教育理念和教育方法在不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多有“新意”的教育方式被學(xué)生們所喜愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到壓力。但是仍有部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重“聽(tīng)”和“說(shuō)”。這種教育方法，不僅教育形式單一，而且教學(xué)的內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重影響，教學(xué)質(zhì)量十分低下。常常會(huì)出現(xiàn)，整整一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)教室里除了教師對(duì)內(nèi)容的講解之外，沒(méi)有任何聲音。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有情緒抵觸，閱讀能力也無(wú)法得到提升。

2.教學(xué)過(guò)程不注重引導(dǎo)學(xué)生

從傳統(tǒng)教育理念到素質(zhì)教育的過(guò)渡階段，部分教師仍然采用“填鴨式”的教育方法，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采用將答案直接告訴學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生去思考問(wèn)題、剖析問(wèn)題，這樣的方式不僅沒(méi)有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，反而讓學(xué)生依賴教師，失去學(xué)生的思維和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于死板，面對(duì)有變化的題目，不知道靈活變通，語(yǔ)文的素養(yǎng)沒(méi)有任何提高。此外，傳統(tǒng)教育中，教師在教導(dǎo)過(guò)程中，注重點(diǎn)是如何提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是將學(xué)生的閱讀能力作為提升點(diǎn)，將教育過(guò)程流于形式化，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的基點(diǎn)，也就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失興趣。

3.學(xué)生壓力太大，缺少課外閱讀

高中學(xué)生擁有很大的學(xué)業(yè)壓力，還有較難的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中學(xué)生有時(shí)間和能力閱讀課外書(shū)籍的可能性太小，而閱讀整本書(shū)的幾率幾乎為零。學(xué)生的課外時(shí)間都用來(lái)補(bǔ)充知識(shí)不足、學(xué)習(xí)不充分的學(xué)科，沒(méi)有注意到自身知識(shí)的基礎(chǔ)是否打牢，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生對(duì)如何正確學(xué)習(xí)感到茫然。因此，也讓學(xué)生課外閱讀的幾率變得更小，學(xué)生的閱讀能力也就沒(méi)有得到提升，也就沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的條件，學(xué)習(xí)效率低下。此外，有部分學(xué)生，在面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)這種方法沒(méi)有足夠的重視，把更多的精力放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。但是，閱讀在語(yǔ)文考試中占據(jù)很大一部分比例，較好的閱讀能力更容易取得高分。同時(shí)，較好的閱讀能力，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，而且，還能讓學(xué)生在日后的發(fā)展道路上有更好的選擇。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

1.改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣

以往的閱讀教學(xué)中，一般都是教師講解課文，學(xué)生記下老師講的有關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，效果并不理想，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人理解，面對(duì)不同的疑問(wèn)給予耐心解答。而教學(xué)過(guò)程中，將“填鴨式”教育改變?yōu)樾〗M討論的模式，讓學(xué)生根據(jù)教師文章中的所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如：教師可以讓學(xué)生閱讀中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)詞類(lèi)作品，如《詩(shī)經(jīng)》、名人詩(shī)集等等，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題。比如：詩(shī)人表達(dá)了什么樣的情感？體現(xiàn)出了詩(shī)歌的那些特點(diǎn)？由這樣的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生討論問(wèn)題，再由老師評(píng)斷，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

想要擺脫“填鴨式”教育，教師就必須要做好充足的課前準(zhǔn)備，把課文的主體、重點(diǎn)、難點(diǎn)相互融合，在教學(xué)過(guò)程用引導(dǎo)方式進(jìn)行提問(wèn)。教師在進(jìn)行讓學(xué)生小組討論和回答問(wèn)題的時(shí)候，要注意把控現(xiàn)場(chǎng)。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也要控制學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的時(shí)間，讓每位學(xué)生都有獨(dú)立思考和探討交流的能力。例如：在教學(xué)《巴黎圣母院》的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這篇文章的思考與見(jiàn)解，在閱讀過(guò)程中，可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。比如：“用幾句話概括這篇文章”“文章中描寫(xiě)的語(yǔ)句有哪些是你們喜歡的？”等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納能力。

綜上所述，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，相信整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中將會(huì)更加重要。雖然現(xiàn)階段的教育方法仍有不足，但相信教師只要樹(shù)立以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育理念，就會(huì)逐步改變閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生變得更加有文化、會(huì)生活、懂思考，成為有用的社會(huì)人才。

作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云高級(jí)中學(xué)。