江宇林

課程改革后，初中語文教材中增添了名著導(dǎo)讀這一內(nèi)容，名著閱讀已經(jīng)成為初中階段語文必修知識，語文教師需要將名著導(dǎo)讀落實到實際課堂中，幫助學生提高閱讀成績。學習任務(wù)群概念是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出的一個概念，學習任務(wù)群強調(diào)任務(wù)議題化，注重閱讀，在初中必讀名著學習中合理運用任務(wù)群，可以有效地提高名著閱讀的教學效率。

一、學習任務(wù)群的含義

“任務(wù)”與“群”是學習任務(wù)群的兩大重點詞匯，任務(wù)需要將其“任務(wù)性”表現(xiàn)出來，將任務(wù)作為整個閱讀教學的驅(qū)動力，而且教師還需要將任務(wù)集群。同時閱讀的靈魂體現(xiàn)在議題。任務(wù)議題化，能夠為學習任務(wù)群在教學過程中的開展提供操作途徑;議題任務(wù)化，能夠為閱讀教學確定學習目標。語文教師能夠運用任務(wù)群來指導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣，使得學生可以在名著閱讀后形成閱讀情志，從而有利于學生持續(xù)性閱讀名著。

二、名著任務(wù)群導(dǎo)讀的具體策略

1.以促進學生思維能力為任務(wù)

語文核心素養(yǎng)中的一大關(guān)鍵內(nèi)容為思維，思維在閱讀教學中可發(fā)揮重要作用。以往的語文閱讀大多注重死記硬背，教師沒有重點培養(yǎng)學生的思維能力。教師在名著導(dǎo)讀中，應(yīng)當構(gòu)建科學的、與文本內(nèi)容相符合的任務(wù)驅(qū)動，通過任務(wù)驅(qū)動學習來讓學生的創(chuàng)造性思維、形象思維與抽象思維得到有效拓展。舉例說在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀時，教師可要求學生在網(wǎng)絡(luò)上收集駱駝祥子的人物圖像，并讓學生說明選擇這個圖像的理由。教師能夠通過這種查找圖片方式，讓學生對名著人物形象有更為直觀的感知。同時教師還能夠指導(dǎo)學生借助圖表將情節(jié)故事與人物關(guān)系進行梳理，使得學生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。此外還可以給學生布置查閱背景任務(wù)，要求學生思考《紅樓夢》中賈府衰落的根本原因是什么，以此來引導(dǎo)學生從多個角度思考文本內(nèi)容。

2.以促進學生理解為任務(wù)

名著閱讀首先要學生理解內(nèi)容，但因為文本本身具有一定的閱讀障礙，會造成學生不能在閱讀過程中完全理解文本內(nèi)容。語文教師需要設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，以此來驅(qū)動學生閱讀名著，并有效促進學生理解，教師盡可能在名著導(dǎo)讀中為學生創(chuàng)造思維能力和文本理解間的橋梁，使得學生可以深度剖析文本。舉例說教師在導(dǎo)讀《吶喊》這個名著時，教師可給學生布置分類小說人物的任務(wù)，借助人物分類來有效指導(dǎo)學生理解魯迅對“庸眾”的定義。語文教師還能夠給學生推薦更多魯迅的書籍，使得學生能夠通過閱讀來加深文本理解。語文教師盡可能構(gòu)造以名著文本為核心的閱讀任務(wù)群，使得學生的文本理解能力可以得到進一步提高。

3.以促進學生寫作為任務(wù)

名著閱讀可以在一定程度上促進學生寫作能力的提高，語文教師給學生布置科學的任務(wù)驅(qū)動，能夠讓名著閱讀教學與寫作教學做到正向遷移，使得閱讀與寫作教學可以相互促進。舉例說語文教師在導(dǎo)讀《水滸傳》這個名著時，教師可給學生布置尋找人物性格之間的不同點與相似處的任務(wù)驅(qū)動，要求學生對文本中描寫李逵與魯智深的語句、情節(jié)進行詳細的對比，學生對比后可發(fā)現(xiàn)李逵與魯智深均為粗獷的人物形象，但魯智深的形象描寫中主要表現(xiàn)為精中有細，李逵的形象描寫中主要表現(xiàn)為粗魯、粗獷、粗俗過頭，教師引導(dǎo)學生對這種語言描寫的差距進行對比，并向?qū)W生講解這兩種語言描寫方法的優(yōu)點與實際應(yīng)用，指導(dǎo)學生學會語言的遷移，使得學生能夠在文章寫作借鑒相關(guān)手法。一般情況下名著作品的情節(jié)和語言等都具有典范作用，能夠讓學生在寫作過程中進行借鑒。所以說語文教師需要把握好名著中能夠遷移的教學點，科學給學生布置閱讀任務(wù)，盡可能的激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，從而做到名著閱讀與寫作之間的遷移，為學生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

過去的語文閱讀功利化較強，大多學生對閱讀內(nèi)容死記硬背，學生不能夠徹底理解文本的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學效率低下。隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文教材增加了必讀名著，語文教師能夠充分利用任務(wù)群導(dǎo)讀策略，從促進思維發(fā)展、理解與寫作為出發(fā)點，給學生布置科學的任務(wù)，使得學生能夠在任務(wù)驅(qū)動下閱讀名著，可以更好的理解與掌握名著內(nèi)容，最終使得學生的閱讀能力得到有效提高。

作者通聯(lián)：南京師大附中江寧分校。