摘 要：原生家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響日益受到公眾的關(guān)注。來(lái)自不同家庭結(jié)構(gòu)的孩子在成長(zhǎng)中和成年后的情緒情感、處事方式等方面無(wú)不帶有家庭的烙印?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子在三四歲時(shí)期，是情商發(fā)展的關(guān)鍵期，情感學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展，6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。所以，對(duì)于孩童時(shí)期不同類型家庭的家園指導(dǎo)，對(duì)孩子一生的情商發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：家庭結(jié)構(gòu);情商;關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G459 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0087-02

引 ? ?言

教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的綜合工程。原生家庭的環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響日益受到公眾的關(guān)注。完整、幸福的家庭對(duì)于孩子的情商、智商以及全方位的成長(zhǎng)的促進(jìn)是受到大家認(rèn)同的。即使是不太完美的家庭結(jié)構(gòu)，我們也應(yīng)該盡力為孩子多做一些，使孩子能夠身心健康、和諧發(fā)展。

一、孩子情商相關(guān)的顯性能力

美國(guó)心理學(xué)家格爾曼在研究中將情商歸納為五個(gè)方面：認(rèn)知自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)知他人情緒的能力、人際關(guān)系管理能力[1]。

情商是人體腦部先天發(fā)育水平與后天補(bǔ)償對(duì)策的系統(tǒng)集成研究的框架。一個(gè)人情商的高低雖然有先天的遺傳成分，但與智商相比，卻與后天的培養(yǎng)更加息息相關(guān)。而孩童時(shí)期正處于情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵期。在此期間，孩子生活的家庭、學(xué)校、周邊社會(huì)區(qū)域的人和事都可對(duì)孩子情商的發(fā)展有三維立體的介入。其中，由于家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響更加個(gè)性化，其作用尤為關(guān)鍵[2]。

二、家庭結(jié)構(gòu)的主要類型及孩子情商的典型表現(xiàn)

筆者據(jù)此對(duì)所在園幼兒家庭情況進(jìn)行了調(diào)查，將被調(diào)查的40戶家庭的基本情況，歸納為現(xiàn)代家庭的主要教養(yǎng)成員構(gòu)成的幾種模式、在被調(diào)查家庭中的比例以及孩子的典型情商表現(xiàn)。

1.核心家庭

核心家庭有15戶，占取樣家庭總體比例的37.5%。由于本園地處工業(yè)開發(fā)區(qū)，幼兒父母工作相對(duì)忙碌。

這一類家庭的孩子由父母直接教養(yǎng)，典型特點(diǎn)是獨(dú)立性強(qiáng)，不依賴他人。通常比較自信，能夠認(rèn)真對(duì)待每一件事情，不亂發(fā)脾氣。但部分孩子由于父母平時(shí)約束較多而顯得比較膽小，也有一部分孩子在與伙伴的交往中往往以自我為中心，喜歡領(lǐng)導(dǎo)他人，較缺乏耐心。

2.三代主干家庭

三代主干家庭有17戶，占取樣家庭總體比例的42.5%。在這類家庭中，孩子的教養(yǎng)模式就是被熱議的隔代教育。在這類家庭中孩子的表現(xiàn)是比較受爭(zhēng)議的。

在三代同堂的家庭中，孩子在生活上能受到比較好的照顧，性格也比較溫和隨意。由于祖輩包辦較多，孩子依賴性比較強(qiáng)，在與伙伴的合作游戲中，也比較容易處于被支配的地位，不容易與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);做事比較缺乏責(zé)任心，往往會(huì)求助于他人或半途而廢。大部分孩子比較任性，達(dá)不到目的會(huì)發(fā)脾氣。但也有部分孩子特別善于溝通，會(huì)通過(guò)商量，甚至討價(jià)還價(jià)的方式達(dá)成目的。

3.寄養(yǎng)、留守家庭

寄養(yǎng)、留守家庭是指父母由于工作忙或時(shí)間不穩(wěn)定，將孩子完全寄養(yǎng)在爺爺奶奶或其他親友的家中，或是送入寄宿學(xué)校，只是周末帶孩子回家。這類家庭在被調(diào)查家庭中約占10%，孩子在情感和能力許多方面比較邊緣化，有的特別獨(dú)立、能干，也善于與人交流;有的極度依賴，自理能力差，情感上內(nèi)向、自卑，不愿與人交流。這取決于代撫養(yǎng)人對(duì)孩子的態(tài)度及教養(yǎng)方式。但這些孩子在情緒上普遍焦慮，不信任他人，在游戲中喜歡將玩具等物品占為己有，不喜歡與人合作。在與他人發(fā)生矛盾或達(dá)不到某一目時(shí)，這些孩子往往會(huì)選擇忍耐和等待，不輕易發(fā)脾氣，對(duì)他人和成人的言行會(huì)察言觀色。

4.單親家庭

單親家庭是指父母由于婚姻關(guān)系或工作原因，孩子由一方撫養(yǎng)，這類家庭約占被調(diào)查對(duì)象的7.5%。與寄養(yǎng)家庭的孩子相似，單親家庭的孩子的表現(xiàn)也是因撫養(yǎng)人的態(tài)度、方式不同而差異較大，但獨(dú)立能力普遍較強(qiáng)，做事比較有責(zé)任心，很少求助于他人。但在與他人的交往中，有的過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，有的卻極度退縮，缺乏安全感，愛(ài)抱怨，有的會(huì)在發(fā)脾氣時(shí)自動(dòng)離開群體，停止游戲，有的甚至?xí)憩F(xiàn)出比較暴躁的情緒。

通過(guò)調(diào)查我們看到，在不同的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子的情商發(fā)展也是情況不同的。相對(duì)而言，美滿完整的家庭、父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，更加有利于孩子良好情商的的發(fā)展;缺少父母的陪伴、家庭的不完整，會(huì)對(duì)孩子的情緒、情感產(chǎn)生不利的影響。因此，筆者希望為人父母者要盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，給孩子完整的家庭，促進(jìn)孩子良好情商的發(fā)展，為和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。

面臨現(xiàn)在多元化發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)，各種家庭結(jié)構(gòu)并存是必然的，每一種結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的發(fā)展的影響也不是絕對(duì)的，這取決于實(shí)施教養(yǎng)者對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，不同的家庭各有不同需要改進(jìn)的方面。

三、教養(yǎng)方式指導(dǎo)

（1）對(duì)于三口之家的小家庭，即“核心家庭”，孩子受到父母的直接教養(yǎng)，方式比較一致，孩子的情商發(fā)展一般比較健康。但由于有的父母工作較忙，會(huì)對(duì)孩子缺乏耐心，或要求過(guò)于嚴(yán)格，造成孩子膽小、急躁、不敢與父母溝通。建議父母要合理安排工作與生活的時(shí)間，對(duì)孩子提出要求的同時(shí)也要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不可操之過(guò)急。對(duì)于一些高知家庭，要防止對(duì)孩子過(guò)度的賞識(shí)教育，以免造成孩子盲目自信。

（2）三代同堂的大家庭即“主干家庭”是其樂(lè)融融的，如果配合恰當(dāng)，祖輩的耐心寬容和父母的科學(xué)教育，將培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的孩子。但在實(shí)際生活中，三代人共同生活往往會(huì)產(chǎn)生矛盾。父母會(huì)嫌爺爺奶奶過(guò)于寵孩子，而爺爺奶奶在生活中也確實(shí)會(huì)情不自禁地為孩子包辦太多，對(duì)孩子滿足太多。這不僅造成了孩子自理能力低下、任性、缺乏責(zé)任心，更重要的是成人之間的相互指責(zé)以及教育寬嚴(yán)尺度的不同，會(huì)造成孩子對(duì)他人缺乏信任，做事沒(méi)有原則。所以在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，一家人要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，經(jīng)常商量，遇到問(wèn)題更要心平氣和，寬以待人。

（3）代教養(yǎng)的孩子大部分獨(dú)立能力很強(qiáng)，一般父母選擇這樣的教養(yǎng)方式都有自己的無(wú)奈，但一定要為孩子選擇性格良好的代撫養(yǎng)人或有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，并且在假期中讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)，平時(shí)也經(jīng)常通過(guò)電話、視頻、書信等方式和孩子交流，讓其有安全感。

（4）單親家庭的孩子的教養(yǎng)由于由父母一方負(fù)責(zé)，父母工作、生活壓力往往比較大，情緒往往容易會(huì)帶到對(duì)孩子的教養(yǎng)中。這種家庭的孩子雖然有的時(shí)候很獨(dú)立，能力不比別的孩子差，甚至更強(qiáng)，但往往容易自卑，情緒不穩(wěn)定。建議承擔(dān)撫養(yǎng)方的家長(zhǎng)要善于平穩(wěn)自己的情緒，父母雙方即使婚姻破裂也要做到“好離婚”。父母任何一方不在孩子面前貶低另一方，因?yàn)楹⒆有愿裰巧虂?lái)自父母的遺傳，父母一方對(duì)對(duì)方的貶低也就是對(duì)孩子的否定，這會(huì)加劇孩子的不安全心理。在對(duì)孩子的教養(yǎng)中，必要時(shí)要尋求祖輩或另一方的幫助。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，父母要同時(shí)出現(xiàn)，讓孩子感覺(jué)自己是被爸爸媽媽共同關(guān)愛(ài)的。

結(jié) ? ?語(yǔ)

天下的父母都希望自己的孩子有美好的將來(lái)，那么請(qǐng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭，不管這個(gè)家庭是什么樣的構(gòu)成，是否完整，這是身為父母的責(zé)任，也是對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展所肩負(fù)的責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

關(guān)穎，晏紅.家庭教育指導(dǎo)者[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2014.

郭念峰.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：程利（1975.5—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，蘇州市高級(jí)家庭指導(dǎo)師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，蘇州工業(yè)園區(qū)十佳青年教師，蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)秀教育工作者，蘇州工業(yè)園區(qū)先進(jìn)工作者。