邢大海

(沈陽廣播電視大學(xué)，遼寧 沈陽 110003)

網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)酵，大學(xué)生作為網(wǎng)民群體中的主要群體構(gòu)成，其思想意識(shí)乃至行為端很容易受到網(wǎng)絡(luò)輿情的影響。特別是那些鼓吹性和煽動(dòng)性較為明顯的言論，其對大學(xué)成長的影響不容小覷。為了減低網(wǎng)絡(luò)輿情對大學(xué)生成長的負(fù)面影響，思政教育教學(xué)活動(dòng)的開展便要結(jié)合這種客觀存在很基本上無法消除的影響進(jìn)行應(yīng)對，而通過思政教育教學(xué)活動(dòng)的開展對大學(xué)生思想意識(shí)與行為端進(jìn)行有效的引導(dǎo)極為必要與可行。鑒于此，探尋出網(wǎng)絡(luò)輿情視角下高校思政教育教學(xué)中有效的引導(dǎo)性策略也具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)輿情對高校思政教育的影響

網(wǎng)絡(luò)輿情對高校思政教育的影響需要一分為二的看待，但網(wǎng)絡(luò)輿情明顯會(huì)打亂業(yè)已形成的一些思政教育習(xí)慣和模式，很多傳統(tǒng)的思政教育理念也無法在網(wǎng)絡(luò)輿情影響客觀存在下被繼續(xù)沿用。從積極影響上來看，一些較為正向的網(wǎng)絡(luò)輿情，特別是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度吻合的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)等能夠?qū)椭髮W(xué)生樹立更好的三觀，甚至能夠承載一些思政教育功能，高校思政教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)輿情以及網(wǎng)絡(luò)上的一些觀點(diǎn)來豐富教學(xué)資源。從消極影響來看，不當(dāng)?shù)?，特別是明顯尤為社會(huì)主義價(jià)值觀與基礎(chǔ)倫理道德的網(wǎng)絡(luò)輿情很容易對大學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生不利影響，以不當(dāng)思想理論基礎(chǔ)為依托的網(wǎng)絡(luò)輿情甚至?xí)Υ髮W(xué)生成長產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。整體上來看，網(wǎng)絡(luò)輿情對高校思政教育的消極影響明顯更大，這也是高校思政教育需要順勢進(jìn)行調(diào)整的必要性所在。

二、基于網(wǎng)絡(luò)輿情的高校思政教育引導(dǎo)策略選用建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生正視網(wǎng)絡(luò)輿情

網(wǎng)絡(luò)輿情影響下高校思政教育引導(dǎo)性策略的選用要關(guān)注與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情分析能力的提升，通過思政教育層面進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)輿情也可以使得思政教育的功能性更為多元。例如，高校思政教師可以選取較為具有代表性的網(wǎng)絡(luò)言論抑或輿情事件，向?qū)W生闡述網(wǎng)絡(luò)正當(dāng)與不正當(dāng)網(wǎng)絡(luò)言論的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)輿情有一個(gè)基本的辨別能力。在此基礎(chǔ)上，高校思政教師可以依托思政理論知識(shí)、法律知識(shí)以及道德準(zhǔn)則等對網(wǎng)絡(luò)輿情的本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)化的解讀，從而提升學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)輿情的認(rèn)識(shí)能力。高校思政教育中可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情鑒別能力予以較好提升后，學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)也能夠以一個(gè)更為理性的視角去審視，而一些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)輿情也很難對學(xué)生思想意識(shí)層面和行為產(chǎn)生不利影響。

(二)在校園網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)嘗試

網(wǎng)絡(luò)輿情雖然對高校常規(guī)思政教育教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生了一定沖擊，但其對高校思政教育教學(xué)活動(dòng)開展也具有一些積極影響，高校思政教師也可以對這一積極影響進(jìn)行運(yùn)用，依托網(wǎng)絡(luò)輿情來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)化引導(dǎo)也較為可行。例如，思政教師可以通過校園網(wǎng)、班級微信群(QQ群)等網(wǎng)絡(luò)途徑，發(fā)布一些引導(dǎo)性的新聞事件解讀信息，從而讓學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)輿情和某些新聞事件的全貌有一個(gè)更好認(rèn)識(shí)。高校思政教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到反面網(wǎng)絡(luò)輿情影響明顯時(shí)，其則可以考慮通過教育教學(xué)活動(dòng)的開展以及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)途徑，有針對性地對學(xué)生思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，或發(fā)布一些引導(dǎo)性功能較為明顯的評論來對局域的網(wǎng)絡(luò)輿情走勢進(jìn)行左右與控制，避免不良的網(wǎng)絡(luò)輿情對學(xué)生成長和高校思政教育產(chǎn)生過多負(fù)面影響。

(三)圍繞著網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件進(jìn)行探討式教學(xué)

思政教育教學(xué)活動(dòng)的開展不能單一且機(jī)械式的進(jìn)行，高校思政教育想要更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就需要讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的本質(zhì)，并可以通過自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解讀網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。建議高校思政教師將較為著名的，特別是那些網(wǎng)絡(luò)熱度較高的話題性事件或新聞事件作為教學(xué)范例，并在課堂教學(xué)中與學(xué)生一道對這些熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析。與此同時(shí)教師可以對相關(guān)熱點(diǎn)事件在網(wǎng)絡(luò)上的評論進(jìn)行劃分，并與學(xué)生對不同的聲音進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠在更為了解網(wǎng)絡(luò)輿情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身看法的表達(dá)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想意識(shí)或看法存在明顯偏差，高校思政教師則要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)式糾正，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件剖析能力，降低網(wǎng)絡(luò)輿情對其成長的負(fù)面影響。

三、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)輿情的高校思政教育引導(dǎo)策略在選用與實(shí)施上需要引起高校以及思政教師的高度關(guān)注，通過調(diào)整思政教育教學(xué)側(cè)重，并在方式方法選用上有意識(shí)地增強(qiáng)引導(dǎo)性功能是不錯(cuò)選擇。但也需要清醒地認(rèn)識(shí)到，思政教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輿情變化來進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)本身更是可以成為高校思政教育教學(xué)活動(dòng)開展、思政教育引導(dǎo)性功能發(fā)揮的一種有效選擇。對于教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者而言，高校思政教師也要在充分掌握教學(xué)狀況，充分認(rèn)識(shí)到不同引導(dǎo)性教學(xué)策略實(shí)際有效性的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中逐漸進(jìn)行引導(dǎo)嘗試。