萬(wàn)傳菲 程亞楠

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002)

一、教師自身因素

(一)教師的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

多種實(shí)踐與理論的研究結(jié)果表明，在各階段的教育中，影響教育效果最為關(guān)鍵的因素之一是教師的素質(zhì)，在幼兒教育階段尤其這樣。在大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師自身美術(shù)素養(yǎng)與活動(dòng)效果之間密切相關(guān)，教師若沒(méi)有一定的美術(shù)素養(yǎng)和功底很難培養(yǎng)幼兒的審美力、創(chuàng)造力、想象力等方面的內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，在幼兒園從事幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的老師并非美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，有的教師甚至沒(méi)有接受過(guò)任何美術(shù)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

教師的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)效果有很重要影響，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教師美術(shù)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

(二)教師對(duì)幼兒的認(rèn)知

幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異，教師應(yīng)在尊重幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。以正確的態(tài)度看待這種差異，認(rèn)真了解，細(xì)致分析，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。筆者通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，沒(méi)有更深刻的認(rèn)識(shí)，很多老師忽視幼兒的個(gè)體差異，依然用一把尺子的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況有方向的進(jìn)行指導(dǎo)。有的教師即使看到了幼兒的個(gè)體差異性，但由于對(duì)幼兒缺乏正確的了解，在指導(dǎo)上沒(méi)有針對(duì)性。

羅恩菲爾德多次強(qiáng)調(diào)要讓幼兒做繪畫(huà)活動(dòng)的主人，教師不應(yīng)干涉兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重兒童創(chuàng)作的主體地位，教師只為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)該扮演的是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，不是帶有一定權(quán)威地位的掌控者，更不是對(duì)幼兒操作的替代者。筆者通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)對(duì)自身的角色定位不準(zhǔn)確，很多教師太過(guò)重視自身的示范，主張幼兒按照自己的示范進(jìn)行繪畫(huà)，以致于削弱了幼兒創(chuàng)作主體的地位。還有些教師在對(duì)幼兒指導(dǎo)時(shí)直接采用替代操作的方法，這樣不利于幼兒的發(fā)展，不符合繪畫(huà)教育原則。

二、幼兒因素

幼兒的個(gè)體差異性和身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教師的指導(dǎo)也有所影響。由于每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因此孩子們?cè)诶L畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)也都是獨(dú)一無(wú)二的。孩子們天生具有個(gè)體差異性，有的幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的天賦，有的幼兒則在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極作畫(huà)的態(tài)度。另外，幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，在繪畫(huà)上獲得的已有經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有所不同，這就容易讓教師在指導(dǎo)中面對(duì)個(gè)體差異性出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

幼兒身心發(fā)展具有順序性，不平衡性等特點(diǎn)。在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也會(huì)對(duì)教師指導(dǎo)有所影響。幼兒會(huì)因?yàn)橄忍旎蛘吆筇斓母鞣N因素在認(rèn)知、手部大小肌肉發(fā)展?fàn)顩r等方面的發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性，有的滯后發(fā)展，有的超前發(fā)展，這會(huì)影響教師在活動(dòng)中出現(xiàn)不合理的指導(dǎo)。

三、幼兒園因素

繪畫(huà)活動(dòng)作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒在很多方面的發(fā)展都發(fā)揮著積極作用。幼兒園對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)的重視程度也是影響教師指導(dǎo)的一個(gè)重要因素。筆者通過(guò)實(shí)地的研究發(fā)現(xiàn)濟(jì)南某幼兒園忽視幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)的整體要求低，該幼兒園對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)的教師的準(zhǔn)入門(mén)檻也比較低，多數(shù)教師入職前都沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，幼兒園對(duì)教師也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的職后培訓(xùn)。幼兒園對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)只追求表面的“像不像”，對(duì)教師的教學(xué)要求低，導(dǎo)致教師在繪畫(huà)指導(dǎo)上不夠重視，存在各種問(wèn)題。

在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒園的硬件設(shè)施也是影響教師指導(dǎo)效果的一個(gè)因素。本論文中的硬件設(shè)施主要是指在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中為推進(jìn)課程的進(jìn)展而設(shè)置的一切物品，包括：多媒體，電腦，電視機(jī)，豐富的美術(shù)材料等。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)濟(jì)南某幼兒園在美術(shù)材料投放上不足，并且投放的材料比較單一。對(duì)于電視、多媒體的投放比較陳舊。物質(zhì)材料的缺乏影響了教師在活動(dòng)中指導(dǎo)的質(zhì)量。

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)幼兒發(fā)展有積極意義。教師的指導(dǎo)是影響幼兒繪畫(huà)活動(dòng)質(zhì)量的最主要因素，教師的合理指導(dǎo)是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)高質(zhì)量的保證。關(guān)于對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)的研究道路依然還很漫長(zhǎng)，需要學(xué)前教育工作者共同努力。