劉卓珺 劉 娟

(湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要支撐，信息化在教育中的全面深化，核心是推進(jìn)了課程的改革。雖然對于建筑類專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是一個熟悉的課題，但是涉及到具體的設(shè)計仍然需要進(jìn)一步的實踐。

一、教學(xué)分析

(一)內(nèi)容定位

本單元選自古建筑工程技術(shù)專業(yè)《古建筑木作構(gòu)造》課程，依據(jù)《古建工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，立足華中地區(qū)古建筑行業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備優(yōu)勢，將本門課程教學(xué)內(nèi)容確定為：古建筑構(gòu)造認(rèn)知實訓(xùn)、木構(gòu)架屋面設(shè)計實訓(xùn)、木構(gòu)架榫卯結(jié)構(gòu)認(rèn)知實訓(xùn)等六個教學(xué)單元，本次課是第4單元：宋《營造法式》中斗栱構(gòu)造組成，所需學(xué)時4學(xué)時。

(二)學(xué)情分析

授課對象為高職的古建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，此前學(xué)生已經(jīng)掌握了古建筑構(gòu)造認(rèn)知、斗拱的作用及發(fā)展演變等基礎(chǔ)知識與技能。但欠缺對斗拱文化的挖掘梳理能力，實操能力經(jīng)驗不足。通過以上分析，明確了本次課的教學(xué)重難點。

(三)重點難點

依據(jù)《古建筑木作構(gòu)造》課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已掌握的知識與能力，確定了本次課的教學(xué)重點是：理解和掌握宋《營造法式》中鋪作的組合與分布。教學(xué)難點是：如何使學(xué)生將所學(xué)知識與拼裝實踐完美結(jié)合，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

二、實施過程

(一)課前導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前，在課程平臺上，由教師上傳相關(guān)課程資源并發(fā)布課前相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接到課程平臺的任務(wù)通知后，利用課余時間在實訓(xùn)基地進(jìn)行實物參觀調(diào)研。

手機(jī)下載應(yīng)用程序斗拱APP和學(xué)習(xí)通APP。微信關(guān)注公眾號“斗拱榜”，自學(xué)APP中的動畫、視頻和長微信。并利用電腦在課程平臺上下載相關(guān)資源、在線預(yù)習(xí)新知鞏固所學(xué)內(nèi)容，在討論區(qū)與老師和同學(xué)互動，利用碎片化的時間觀看老師錄制好的微課視頻，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間。

(二)課上導(dǎo)學(xué)習(xí)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將4學(xué)時的內(nèi)容設(shè)置為以下七個環(huán)節(jié)：小組PPT展示、老師差異化輔導(dǎo)、AR認(rèn)知拼裝結(jié)構(gòu)、學(xué)生VR拼裝比拼四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：任務(wù)導(dǎo)入

延續(xù)上一次課提出的案例“如果你正在從事一個宋代佛寺里的大殿修繕工作，屋頂下面是四鋪作斗拱，他的構(gòu)造你清楚嗎？”

環(huán)節(jié)2：翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)課前在課程平臺發(fā)布的任務(wù)，學(xué)生已完成小組的自主學(xué)習(xí)和討論，合作制作各小組的課件，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行成果匯報。學(xué)生為主體的講授，更好地運用教學(xué)資源庫臺和課程平臺進(jìn)行知識的展示。

任務(wù)3：理論講解

教師利用VR模型展示各部分構(gòu)建的名稱，利用手柄演示組裝方式，學(xué)生戴著VR眼鏡可以身臨其境感受老師的拼裝過程。緊接著學(xué)生利用手機(jī)上學(xué)習(xí)通APP完成教師發(fā)布的隨堂小測試，進(jìn)行斗拱構(gòu)件名稱和位置的測評，測評結(jié)果和分析及時反饋，教師可以根據(jù)測評結(jié)果在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行差異化教學(xué)。

環(huán)節(jié)4：虛擬仿真

這一環(huán)節(jié)，教師利用斗拱APP教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)AR增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)習(xí)認(rèn)知各部位四鋪作斗拱的構(gòu)造結(jié)構(gòu)和名稱。

教師通過APP進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)上一環(huán)節(jié)測評結(jié)果，對評分低的同學(xué)進(jìn)行一對一手把手的指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

環(huán)節(jié)5：拼裝比拼

斗拱實物模型價格貴、數(shù)量少、易損壞、木材長年累月經(jīng)過熱脹冷縮之后，再拆裝難以還原，因此VR仿真軟件，將室外教學(xué)室內(nèi)化、實物操作虛擬化，有效的解決學(xué)生對斗拱拼裝模擬訓(xùn)練，縮短了戶外學(xué)習(xí)時間、降低了學(xué)習(xí)成本。

環(huán)節(jié)6：總結(jié)點評

將本次課的重難點進(jìn)行圖表歸納。評選出本次課的學(xué)習(xí)標(biāo)兵和明星小組，進(jìn)行獎勵。

(三)課后導(dǎo)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布課下作業(yè)，制作斗拱上傳至課程平臺討論區(qū)，學(xué)生、教師和企業(yè)專家進(jìn)行打分。課后，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成課四鋪作斗拱Sketchup模型的制作，教師聯(lián)系資源庫平臺中的典型企業(yè)專家遠(yuǎn)程答疑。通過四鋪作斗拱的修復(fù)項目案例，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

三、效果反思

本次課教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動法，以完成宋代佛寺屋檐下四鋪作斗拱的修繕任務(wù)為主要目標(biāo)，緊緊圍繞四鋪作斗拱拼裝的技能目標(biāo)，借助信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學(xué)過程。

(一)課堂教學(xué)手段豐富

多種信息化資源貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)抽象問題形象化，復(fù)雜問題形象化，化解了教學(xué)的重點和難點。

(二)差異化進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

利用教學(xué)APP軟件進(jìn)行一對多的任務(wù)指導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，學(xué)生在課程結(jié)束后都得到不同層次的提升，有效地實現(xiàn)了分層教學(xué)。

(三)課程評價體系完善

評價體系信息化、完善化。為下一階段教學(xué)任務(wù)提供客觀有效的數(shù)據(jù)支持。課后綜合數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。