姚 姝

(大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧 大連 116600)

一、微課模式介紹

微課又稱“微課程”或者“微型課程”，主要以視頻為載體，是根據教學目標，制作簡短的視頻對于某一個知識點進行講解的教學模式。微課教學這種新型的教學模式，以網絡技術與網絡資源作為基石，以其簡潔凝練、靈活趣味的突出特點，有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，在教育界引起有力關注。傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授知識為主，學生被動式接收式學習知識。傳統(tǒng)教學課堂授課時間長、知識容量大，課堂教學制作難度高。而微課則是模擬一對一教學情景，體現學生的主體地位，化傳統(tǒng)教學的被動學習為主動學習。微課教學是適應網絡信息新時代的發(fā)展的產物，能有效調動學生參與課堂學習的主動性和積極性，緩解學生在傳統(tǒng)教學模式被動式學習的壓力。

二、微課模式在高校英語教育中的應用

(一)微課模式在高校教育中的應用

教學步驟可以分為“課前、課中、課后”三步，微課模式可以靈活完整的應用于整個教學過程中。

1.課前主要是預習準備階段，學生根據學習目標結合自身學習情況，做出適合自己的學習節(jié)奏計劃，方便在課堂上提高學習效率，充分利用好課堂。微課應用于高校英語教學中，其一，便于教師整理出重點知識點，教師可以將一節(jié)課的知識體系，拆分成各個知識點講解，在課前發(fā)給學生，讓學生對于課堂的知識有一個了解。其二，便于學生根據自身學習程度不同，制定適合自己的學習計劃。對于以前學習過的知識點，可以進行比較區(qū)別；對于之前沒有掌握的知識點，查漏補缺課前復習；對于不理解的知識點，課堂認真聽教師講解，不懂的地方及時提問。

2.課中是教師在課堂中引入新課、講解知識的過程，以及學生對于知識點的理解和領會。在引入新課時，微課能發(fā)揮其生動性、靈活性、趣味性的特點，容易將學生帶入課堂學習氣氛中，帶著興趣進入新課的學習中。在講解知識的過程中，微課模式可以將課堂知識體系分解成各個知識點，容易分出難易梯度，便于學生逐級學習理解知識點，幫助學生有效學習。練習題可以鞏固學生對于知識的掌握，還可以檢驗學生的學習效果。教師將制作好的習題給學生練習，及時進行查漏補缺，發(fā)現教學的不足，及時為學生解惑。

3.課后主要是教師布置課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)鞏固知識的學習，加深對于知識的理解，并且進行課后復習，扎實學習基礎。微課教學應用于課后也有極大的優(yōu)越性，比如有的學生如果遺忘了課堂上講解的某個知識點，可以重新觀看該知識點的微課視頻，不僅有利于復習知識，還能節(jié)約時間，提高學校效率。

(二)微課模式在高校英語教學的應用優(yōu)勢

1.在英語詞匯教學時，教師可以錄制詞匯微課視頻，比如可以統(tǒng)一將以“B”開頭的詞匯整理錄制，上傳到QQ、微信等學習平臺上，方便學生自主學習，既有效節(jié)省課堂詞匯教學時間，也可以方便學生對整體記憶“B”開頭的詞匯。

2.在英語語法教學中，微課教學模式可以將語法教學靈活起來，提高學生的積極性，達到提升學生語法學習的目的。語法的學習是枯燥無趣的，并且語法知識繁瑣易混淆，因此英語語法制約了很多學生的英語綜合學習素質的發(fā)展。把微課教學模式引入英語語法教學中，比如可以引用英語熱門電影、英文經典歌曲，制作成微課視頻，這不僅可以提高學生對于英語語法的學習興趣，也可以加深對語法的理解，靈活應用枯燥的語法知識。

3.統(tǒng)英語教學中口語教學是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生參與不積極，而微課教學模式的應用可以模擬口語情景，為學生口語學習提供素材?，F在學生喜歡追劇追電影，可以將英文熱門電影的某個片段，進行剪輯制作作為英語口語情景帶到課堂上，讓學生模仿或者創(chuàng)造口語練習。這樣的方式有利于將學生代入口語情景中，激發(fā)參與興趣，提高口語表達積極性。

三、結束語

新時代新發(fā)展，教育事業(yè)也應隨著時代的發(fā)展而改革、深化，以為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才。進入科技信息時代，微課教學既契合了時代發(fā)展的特點，又有效補充了傳統(tǒng)教學模式的不足。高校英語教育與微課教學模式相結合，讓信息資源成為高校英語教學的基石和助力，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的潛能，是提升學生英語綜合素質的有效途徑。