（廣東省惠東縣多祝中心小學(xué)，廣東 惠東 516300）

對(duì)話(huà)教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)、有效的情景。創(chuàng)造有效的情景能夠避免學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境下理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在與他人合作和交流中促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展（繞嚴(yán)，2013）。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)通常只停留在操練重點(diǎn)詞匯和句型上，對(duì)話(huà)課變成了句型課，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力未能得到訓(xùn)練和提高。有的教師在情景創(chuàng)設(shè)是舍近求遠(yuǎn)、趣味性不強(qiáng)，缺乏真實(shí)性。甚至有的教師把對(duì)話(huà)課上成了閱讀課。

那么，我們?cè)诨谇榫爸腥绾蝺?yōu)化我們的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)呢？本文以我鎮(zhèn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，提出筆者對(duì)真實(shí)、有效的情景對(duì)話(huà)教學(xué)的探索。這節(jié)對(duì)話(huà)課內(nèi)容是《人教版英語(yǔ)（PEP）》四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm B Let's talk.

一、對(duì)話(huà)教學(xué)基于真實(shí)交流的語(yǔ)言情景。

對(duì)話(huà)教學(xué)總是在一定的語(yǔ)言情景中進(jìn)行的。如果教師僅依靠教材文本，學(xué)生就無(wú)法在真實(shí)的語(yǔ)境中感知、理解、體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言（唐蕾，2013）。只有創(chuàng)造近真實(shí)的情景能讓學(xué)生自覺(jué)融入到自然、和諧的課堂氛圍，能讓學(xué)生的思維訓(xùn)練提高，能讓學(xué)生在與你對(duì)話(huà)交流活動(dòng)中自覺(jué)地把語(yǔ)言和情感溝通并傳遞。

[教學(xué)片段1]

在熱身環(huán)節(jié),該教師設(shè)計(jì)了游戲情景的環(huán)節(jié)，主要教學(xué)過(guò)程如下：

T：Boys and girls,let's play a guessing game.What's this?(教師出示課件背景是農(nóng)場(chǎng)，最前面的一棵樹(shù)藏有一只帶有黃色動(dòng)物的一角)

S1：I think this is a tiger.

S2：Maybe this is a cat.

S3：Maybe it's a dog.

S4：I think this is a duck.

...

T：I'll show you the answer.(出示dog的叫聲)

之后，呈現(xiàn)答案，并驗(yàn)證哪些學(xué)生答對(duì)了，自我鼓掌表?yè)P(yáng)。

T：Now,look! What are these? (教師又在樹(shù)旁呈現(xiàn)彈出另幾只狗)

S：They are dogs.

T：Yes, What's that ?(教師出示課件,最后面的一棵樹(shù)藏有一只帶有棕色尾巴動(dòng)物的一角)

S1：I think that's a horse.

S2：Maybe that's a cat.

S3：Maybe it's a dog.

S4：I think that's a mule.

...

T：I'll show you the answer.(出示horse的叫聲)

之后，呈現(xiàn)答案，并驗(yàn)證哪些學(xué)生答對(duì)了，自我鼓掌表?yè)P(yáng)。

T：Now,look! What are those? (教師又在樹(shù)旁呈現(xiàn)彈出另幾匹馬)

S：They are horses.

T：Yes, What are those?

S1：They're hens.

S2：They're ducks and pigs.

T：Yes, you can see a lot of animals.

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是What are those? They are ….教師由舊知自然的引入到新知本課的重點(diǎn)句型，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)新課充滿(mǎn)了好奇，為學(xué)生操練新語(yǔ)言搭建了語(yǔ)言支架和真實(shí)交流的平臺(tái)。在躲躲藏藏的游戲里，師生之間的交流是仿佛置身真實(shí)的語(yǔ)境，使他們輕松愉快的投入到學(xué)習(xí)中。真正創(chuàng)造“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的語(yǔ)言情景。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)基于注重聽(tīng)整體感知的語(yǔ)言情景。

對(duì)話(huà)前，我們重視聽(tīng)的能力培養(yǎng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，也是在整體感知語(yǔ)言的前提下把握文本。

每篇對(duì)話(huà)都有自己完整的情節(jié)，因此揭示主題并導(dǎo)入會(huì)話(huà)文本后，教師就應(yīng)從讓學(xué)生整體理解和把握對(duì)話(huà)的內(nèi)容入手，關(guān)注每篇對(duì)話(huà)教學(xué)的整體內(nèi)容和完整情節(jié)（王蘊(yùn)芬，2008），以話(huà)題為主線(xiàn)，從聽(tīng)的角度出發(fā)。小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)目標(biāo)也要求教師在對(duì)話(huà)教學(xué)注重：聽(tīng)、說(shuō)技能方面的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高學(xué)生思維能力。

[教學(xué)片段2]

教師設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的聽(tīng)的過(guò)程。第一次聽(tīng)錄音，判斷對(duì)錯(cuò)：再次分段聽(tīng)錄音，完成以下問(wèn)題：

教師出示課件的答案同時(shí)也板書(shū)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容Are they…?Yes, they are./No, they aren't.教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話(huà)，并整體呈現(xiàn)對(duì)話(huà)，為后續(xù)理解對(duì)話(huà)內(nèi)容做好了鋪墊，也為學(xué)生自己創(chuàng)編對(duì)話(huà)提供了語(yǔ)言支架。學(xué)生整體感知理解對(duì)話(huà)再過(guò)渡到朗讀的過(guò)程，其中組織學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，教師接著讓學(xué)生繼續(xù)在farm的語(yǔ)境中輸入歌謠鞏固，如：

教師創(chuàng)設(shè)幾次讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)聽(tīng)的情景，真正啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合恰好體現(xiàn)在教師精心的搭建的語(yǔ)言支架為后續(xù)語(yǔ)言運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。

三、對(duì)話(huà)教學(xué)基于文本重構(gòu)的語(yǔ)言情景。

在對(duì)文本進(jìn)行局部結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不管是從聽(tīng)入手還是從說(shuō)入手，都是先理解透文本，再結(jié)合文本的關(guān)鍵句型進(jìn)行局部的重構(gòu)。通過(guò)兩到三次的局部重構(gòu)，最后輸出一個(gè)創(chuàng)造性的文本時(shí)，出來(lái)的是一個(gè)相似相異的新文本。

[教學(xué)片段3]

教師首先兩次在farm的情境中進(jìn)行文本關(guān)鍵句型進(jìn)行局部的重構(gòu)如：Fill in the blanks.

(圖1)

(圖2)

最后輸出一個(gè)創(chuàng)造性的文本：Make a new dialogue.

這一重構(gòu)具有一定思維含量的活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使對(duì)話(huà)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性?；谇榫拔谋局貥?gòu)，在對(duì)話(huà)教學(xué)中少一些呆板的機(jī)械操練，多一些思維上的互動(dòng)。

四、對(duì)話(huà)教學(xué)基于拓展活用的語(yǔ)言情景。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際。這樣的真實(shí)情景能活用教材，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，搭建起學(xué)生之間的交流的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也從整體上延伸對(duì)話(huà)內(nèi)容。

[教學(xué)片段4]

該教師把本課的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走出文本，再創(chuàng)“用”的情景。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、喜歡游戲的心理特征，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“扮演你們喜愛(ài)的動(dòng)物”的趣味情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。首先教師讓學(xué)生扮演不同動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作,然后讓學(xué)生來(lái)扮演一些東物，可以小組商量選好的。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

[教學(xué)片段5]

教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)背景，激活詞匯網(wǎng)絡(luò)，靈活運(yùn)用所學(xué)對(duì)話(huà)，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)任務(wù)：Make a chant like the following。因?yàn)閷W(xué)生喜歡歌謠，他們也樂(lè)意編歌謠，表演歌謠，因此學(xué)生的作業(yè)再分享時(shí)有話(huà)可說(shuō)。不僅能用本課所學(xué)的復(fù)數(shù)What are those? Are they...?的提問(wèn)等進(jìn)行描述，還能聯(lián)系舊詞：books, pens, tomatoes, hot dogs,等。還鼓勵(lì)學(xué)生下節(jié)課帶來(lái)分享，評(píng)獎(jiǎng)。

五、小結(jié)。

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，只有充分利用文本的情景，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解對(duì)話(huà)的運(yùn)用，再創(chuàng)形式多樣的“語(yǔ)用”情景。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中應(yīng)更多的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能發(fā)展和思維開(kāi)發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，有效利用情景，合理創(chuàng)設(shè)情景，一定能逐步提高對(duì)話(huà)教學(xué)的高效性。