陳 潔，張 瑞

（1.安徽新華學(xué)院通識(shí)教育部，合肥230088；2.湖北工程學(xué)院體育學(xué)院，湖北孝感432100）

1 問題的提出

隨著教育改革步伐的加快，近年來CDIO工程教育模式越來越受到教育學(xué)者們的青睞，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者們將這種教學(xué)模式引進(jìn)到課堂，不僅在實(shí)踐教學(xué)上取得了很好的效果，而且在學(xué)術(shù)研究上也有所突破。體育教育改革的研究開始重視這方面的探索，例如關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)證研究，如梁亞東從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展3方面入手，提出CDIO工程理念的合作互動(dòng)型教學(xué)模式，在武漢體育學(xué)院進(jìn)行武術(shù)散打?qū)＿x課教改實(shí)證，為提高武術(shù)散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量打開新視角[1]；關(guān)于課程考核改革的研究，例如魯葵蓉提出可以參照CDIO教育理念革新高職體育課程考核評(píng)價(jià)體系，讓考核及評(píng)價(jià)朝向過程、全面和多樣方向發(fā)展；讓標(biāo)準(zhǔn)多元化將更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極推動(dòng)高職體育課程向前發(fā)展[2]。然而現(xiàn)階段涉及CDIO教學(xué)改革的文章非常少，將這種教學(xué)引入到體育中，研究對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展影響的研究幾乎沒有，因此，本文結(jié)合CDIO理論構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行這一內(nèi)涵，構(gòu)建和設(shè)計(jì)出“合作互動(dòng)”教學(xué)，將其運(yùn)用于教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，通過對(duì)干預(yù)前后的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的分析和比較，探討基于CDIO理念的體育合作互動(dòng)教學(xué)對(duì)女大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的效果和影響。為高校體育課程改革探索新的途徑和方法，從實(shí)踐上提高和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)對(duì)女大學(xué)生身心健康的影響作為研究對(duì)象。以安徽新華學(xué)院80名大二女生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

收集關(guān)于CDIO相關(guān)理念、體育合作互動(dòng)教學(xué)、大學(xué)生身心健康等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論基礎(chǔ)和支撐。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

從大二健美操公共體育課里選取2個(gè)女生班，各班人數(shù)為40人，總共80名進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)期開始的第一節(jié)課，給選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放并指導(dǎo)他們填寫POMS心境狀態(tài)量表，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，記錄、統(tǒng)計(jì)和分析測(cè)試數(shù)據(jù)；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用到2個(gè)班16周的教學(xué)中，2個(gè)班的教學(xué)工作由筆者承擔(dān)；16周的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，給80名學(xué)生再次發(fā)放POMS心境狀態(tài)量表，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫，然后對(duì)試驗(yàn)后的對(duì)象第2次測(cè)試，記錄、統(tǒng)計(jì)和分析測(cè)試數(shù)據(jù)。最后，對(duì)2次所得數(shù)據(jù)分析和比較，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2.3 問卷調(diào)查法

研究采用POMS心理量表，這種量表通常被用于測(cè)試大學(xué)生的心理健康狀況。該量表有7個(gè)分量表：緊張、憤怒、疲勞、抑郁、精力、慌亂和自尊感，每個(gè)分量表采用的5種級(jí)別量化來作答，得分從0～4分不等[3]。實(shí)驗(yàn)前后，在每次發(fā)放問卷后一個(gè)星期，從2個(gè)班隨機(jī)抽取8名學(xué)生在此填寫問卷。

表1 POMS問卷相關(guān)性結(jié)果

表1可以看出，POMS的Pearson為0.905（P＜0.01），表示兩次測(cè)試的結(jié)果具有較高的可信度；內(nèi)部信度（α）為0.862，由于α＞0.7為很可信，表明該心境量表的7個(gè)分量表具有較高的內(nèi)部信度。

3 CDIO理念下，體育“合作互動(dòng)”教學(xué)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)

CDIO教育模式立足于人的發(fā)展，更加關(guān)注于實(shí)踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，其核心包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作4個(gè)環(huán)節(jié)，因此體育合作互動(dòng)教學(xué)要結(jié)合這些特點(diǎn)來進(jìn)行構(gòu)建和設(shè)計(jì)。

首先教師要根據(jù)每次課的目標(biāo)和任務(wù)，在課前將學(xué)生分為小組或團(tuán)隊(duì)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或教師錄制相關(guān)視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集所需信息和資料，構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、流程等；在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生根據(jù)自行構(gòu)思和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)，期間教師要指導(dǎo)和及時(shí)糾正錯(cuò)誤；最終學(xué)生展示這種模式下的學(xué)習(xí)成果，教師結(jié)合具體的情況做詳細(xì)的、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程教師只起講解、答疑和點(diǎn)評(píng)的作用，學(xué)生通過主動(dòng)參與、探索創(chuàng)造的方式來解決問題。

圖1 基于CDIO理念的體育互動(dòng)合作教學(xué)過程圖

4 結(jié)果與分析

4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生身體健康指標(biāo)的比較分析

用來測(cè)試和體現(xiàn)大學(xué)生身體健康的指標(biāo)為“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測(cè)試項(xiàng)目（大學(xué)生組）：BMI指數(shù)、50 m、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前傾、仰臥起坐（女生）、800 m（女生），評(píng)分方式按照《標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行[4]。

為了檢驗(yàn)“合作互動(dòng)”教學(xué)是否會(huì)對(duì)學(xué)生身體健康起到作用，就要看各個(gè)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后是否存在顯著性差異，因此采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來比較，利用SPSS進(jìn)行檢驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)中各個(gè)項(xiàng)目的M（平均數(shù)）、sd（標(biāo)準(zhǔn)差）以及相伴概率P，如表2所示。

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后女大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試各項(xiàng)目得分統(tǒng)計(jì)表

表2可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，女大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的各個(gè)項(xiàng)目的得分均發(fā)生了變化，其中肺活量、立定跳遠(yuǎn)、BMI指數(shù)和800 m得分差異性顯著（P＜0.05）；坐位體前屈得分差異性極為顯著（P＜0.01）；雖然50 m跑用時(shí)出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，但是差異性不顯著（P＞0.05）。由此可見，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動(dòng)教學(xué)，除了50 m項(xiàng)目之外，對(duì)大學(xué)生身體健康的各項(xiàng)指標(biāo)均產(chǎn)生了積極的影響，且影響顯著。

表3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后女大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試總分得分統(tǒng)計(jì)表

由表3可以看出，學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目的總分在實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)提高的現(xiàn)象，出現(xiàn)極顯著性差異（P＜0.01）；同時(shí)總分中最大值、最小值均為提高，出現(xiàn)極顯著性差異（P＜0.01），說明了受試對(duì)象體質(zhì)健康整體水平有所提升，由此可見，雖然CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的50 m成績(jī)提高的影響不顯著，但是從整體上提高了學(xué)生身體健康指標(biāo)的得分，說明影響積極的。

這是因?yàn)樵贑DIO理念下的“合作互動(dòng)”教學(xué)里，學(xué)生能主動(dòng)參與其中，身體練習(xí)的時(shí)間和參與的時(shí)間大大增加，身體鍛煉的強(qiáng)度、密度以及數(shù)量都得以提高，各方面身體素質(zhì)自然得以提升。由于健美操運(yùn)動(dòng)本身對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的柔韌性和下肢力量有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在一定練習(xí)強(qiáng)度和數(shù)量的保障下，因此在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生坐位體前屈出現(xiàn)差異性極顯著，其他項(xiàng)目也出現(xiàn)差異性極顯著。

4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后女大學(xué)生心理健康指標(biāo)的比較分析

比較學(xué)生心理健康指標(biāo)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，是否發(fā)生明顯變化，就要看其是否存在顯著性差異，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，使用SPSS軟件，獲得實(shí)驗(yàn)前后POMS量表中的分量表的M（平均），sd（標(biāo)準(zhǔn)偏差）和t水平相關(guān)概率，如表4所示。

表4 教學(xué)前后POMS量表中各個(gè)情緒分量表得分統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合表4可以發(fā)現(xiàn)，16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后，POMS的各分量表得分均產(chǎn)生了變動(dòng)。例如反應(yīng)積極情緒的“精力”和“自尊感”這2個(gè)分量的得分都發(fā)生的極顯著的增加（P＜0.01）；而體現(xiàn)消極情緒的“緊張”“抑郁”“憤怒”“慌亂”“疲勞”在教學(xué)過后的得分均為減少——“緊張”極顯著下降（P＜0.01），“憤怒”和“抑郁”顯著下降（P＜0.05），“疲勞”和“慌亂”雖然得分下降，但是下降的不明顯（P＞0.05）。

將表4的數(shù)據(jù)制成圖表,能夠更加清楚地看出，POMS心境量表中各個(gè)分量的得分在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，如圖2所示。

圖2 實(shí)驗(yàn)前后心理健康分量表的得分比較

上述結(jié)果表明，以CDIO理念為基礎(chǔ)的“合作互動(dòng)”教學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康有著一定的作用：對(duì)提高女大學(xué)生的“精力”和“自尊感”方面有極顯著性作用，對(duì)降低大學(xué)生“緊張感”有極顯著作用，對(duì)降低“憤怒”和“抑郁”有顯著性作用，對(duì)降低“疲勞”和“慌亂”作用不顯著，對(duì)大學(xué)生而言，該教學(xué)總的來說有著積極的影響。

由于以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育合作互動(dòng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索創(chuàng)造和主動(dòng)完成，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中比在傳統(tǒng)教學(xué)中花費(fèi)更多時(shí)間，在自主和自愿完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自信心也會(huì)隨之慢慢提高，因此學(xué)生的精力和自尊感2個(gè)分量得分出現(xiàn)了提高的現(xiàn)象。該教學(xué)過程中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生團(tuán)體合作，大家在合作中磨合，慢慢地消除團(tuán)隊(duì)成員之間的陌生和緊張；在合作中融合，慢慢地減少了摩擦和憤怒；在合作中完成任務(wù)，自信心得以提高，從而使得各種消極方面的情緒逐漸減少。

5 結(jié)語

首先，CDIO理念下的體育“合作與互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)在構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施和運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建和設(shè)計(jì)：整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起到講解、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的作用，教師要在4個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)新，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)校和社會(huì)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合理結(jié)合起來，并以結(jié)果演示的形式完成作業(yè)，最大限度促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

其次，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動(dòng)“合作教學(xué)”對(duì)女大學(xué)生身體健康的各項(xiàng)指標(biāo)產(chǎn)生積極的影響：實(shí)驗(yàn)過后，大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中肺活量、BMI指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)和800 m得分均為差異顯著；坐位體前屈的得分差異性極顯著；該教學(xué)對(duì)50 m成績(jī)提高的影響不顯著，但是對(duì)女生身體健康整體水平的提高有著積極的影響。

最后，通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以CDIO理念為基礎(chǔ)的“合作互動(dòng)”教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的心理健康有著一定的影響：對(duì)提高大學(xué)生的精力和自尊感方面有極顯著性作用，對(duì)降低大學(xué)生緊張感有極顯著作用，對(duì)降低憤怒和抑郁有顯著性作用，對(duì)降低疲勞和慌亂作用不顯著，總的來說對(duì)女大學(xué)生整個(gè)心境有著積極的影響。