魏娜

摘 要：隨著新課改的深入，互動教學已逐漸開始在實際教學中發(fā)展，并逐漸取代了講課式教學，它不僅符合新課程標準的要求，而且有助于提高初中英語教學的效率，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中英語;互動教學;策略

新課標要求進一步提高初中生的英語交際能力、促進思維能力的發(fā)展，而互動教學以師生互動等方式，通過交流促進了學生思維的發(fā)展，開闊了學生的視野。

一、教師應善于激發(fā)學生參與互動的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用

首先，教師應根據(jù)學生的需要和課堂教學內容，在課堂上進行適當有效的互動活動，這些活動必須促使學生通過相互交流來完成特定的信息交流任務，每個學生都必須參與到互動交流中，在活動中發(fā)現(xiàn)自己的價值。

例如，牛津英語8B Unit 4 Charity Welcome to the unit，它是每個單元的第一課，對本單元的主題起到了引導作用，本課的教學目標是，幫助學生學習用英語表達一些著名的慈善組織和教育機構成立目的。同時，要求學生要掌握一些慈善活動，在課堂最后15分鐘，可以安排一個四人小組，設計一個屬于自己小組的慈善組織，一個學生負責命名這個慈善組織，一個學生負責解釋建立這個組織的目的，另外兩位同學分別介紹慈善機構開展的一兩項活動，同時還畫了一張名為“Our Charity”的海報，在小組報告結束后，同學們會在海報上留下自己慈善機構的名稱并簽名。一方面，這項活動的目的是鼓勵學生把在這節(jié)課上學到的東西用在他們的活動中。另一方面，為小組的每一位成員安排了具體的工作，使他們能夠參與互動，提高他們的積極性。

當然，課堂上教師要抓住機會，鼓勵學生參與一些課堂互動活動，讓他們體驗到自主參與的樂趣，從而真正凸顯在互動中的主體作用。

其次，教師應創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，一般來說，學生更愿意參與到自己感興趣、符合自己實際生活的互動活動中來，培養(yǎng)學生用英語交流的能力。

例如，要求學生根據(jù)書中的平面圖寫一篇關于購物中心的文章，這個購物中心明顯脫離了學生的實際情況，很難引起學生的興趣，因此，教師可以改變作文的情況。當學習這個主題時，正接近圣誕節(jié)，老師準備去購物，現(xiàn)在許多地方有大型的商場，請同學推薦一個給老師。為了消除學生寫作上的一些障礙，可以給學生提供一些熟悉的購物中心名稱供學生選擇等，這樣學生就可以根據(jù)自己的生活實際來描述周圍的購物中心，讓他們學會了有用的英語表達。

二、教師在互動中要重視與學生的情感交流，促進教學活動的深入發(fā)展

1.要建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

在實際的教學中，學生都認為老師對學生的學習情況有更好的了解，但對學生的個性和喜好沒有了解，這樣的情況不利于建立和諧的師生關系，然而，師生之間的關系應該是互助、互學、互敬、互愛的，教師要學會“鼓勵、傾聽、理解、交融”，從而達到相互激勵、共同學習的最佳互動情境，形成真正的學習共同體。

例如，8B Unit 2的Main Task，本課是通過一篇介紹在迪士尼游玩的游記，來引導學生學會寫游記的四要素，在這節(jié)課中，用四個要素描述一篇簡單的游記。學生通常害怕用英語寫作，課文中生詞較多，課文較長，由于學生是第一接觸，需要迅速營造和諧的課堂氛圍，讓學生從一開始就融入課堂。課前收集學生的一些旅行照片，學生看到屏幕上出現(xiàn)了他們最近一次旅行的照片，感到非常興奮，認為自己是這個班上真正的主角，并立刻激發(fā)了他們的參與興趣。通過這些互動交流，學生可以很容易地理解寫游記的四個要素：地點、時間、人物和人物內心的感受。

自然流暢的課堂互動必須以和諧的課堂氛圍為基礎，營造和諧的課堂氛圍，就必須充分了解學生的需求，不僅要明確學生想學什么，還要明確學生需要什么，只有這樣，才能使課堂互動更順暢。

2.要完善師生互動渠道，促進師生深度互動的“多元化”

大多數(shù)學生渴望與老師交流，但是，由于學生的個性、認知、學習方式等主觀因素的影響，他們在交往方式和態(tài)度上存在著明顯的差異，互動方式應該多樣化。然而，由于各種因素的限制，如有的學生性格內向，不善于在現(xiàn)場表達自己的情緒;或教師的教學時間太緊，無法與每個學生面對面交流，這時可以充分利用網(wǎng)絡資源，如在課堂上建立英語學習小組，選擇一位管理者，為每一期的交流設置話題，話題可以與本單元的主題相關，教師鼓勵學生用英語交流。此外，教師還可以發(fā)英語學習交流書籍，不擅長表達的學生可以用文字與老師交流，也可以利用班級的展板設立英語學習角，任何關于英語學習的想法和問題都可以在展板上展示，教師可以幫助學生回答，學生可以互相幫助，因此，教師要善于動腦，選擇適合與學生情感交流的方式，從本質上提高教學質量。

三、教師應加強對學生互動意識的培養(yǎng)與訓練

學生未能掌握互動策略也會影響互動的有效性。一方面，課堂話語權往往掌握在一些同學手中，另一方面，其他學生保持沉默或什么都不說，他們不知道如何轉移話語權，已經(jīng)習慣了在課堂上服從老師的安排，缺乏參與課堂互動的主動性，造成這種情況的原因肯定有很多，但不可否認的是，初中生缺乏互動策略是其中一個重要原因。

總之，互動教學符合英語課程的本質，互動教學可以通過師生互動方式，設置情景，通過交流促進學生思維的發(fā)展，開闊學生視野。

參考文獻：

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編輯 高 瓊